李紅霞●
江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校(223000)
談中職數(shù)學(xué)的分層教學(xué)
李紅霞●
江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校(223000)
在中職教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力各不相同,因此教師在教學(xué)中也必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行授課和指導(dǎo).數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維和分析能力要求較強(qiáng)的學(xué)科,那么,在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中,更需要教師面向全體學(xué)生制定個(gè)別化教學(xué)策略,促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步和提高,實(shí)現(xiàn)因材施教的理念.分層教學(xué)是一種針對(duì)不同學(xué)生采取不同指導(dǎo)策略的教學(xué)方式,學(xué)生可以通過(guò)與自身能力相匹配的知識(shí)學(xué)習(xí),來(lái)實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)與能力上的雙重提升.本文就如何在中職數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)提出了相關(guān)建議,希望能為教師提供一定參考.
中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略
近年來(lái),由于生源的減少,許多中職學(xué)校不得不降低招生門檻,從而出現(xiàn)了入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)水平與文化素質(zhì)參差不齊的情況.由于數(shù)學(xué)這一科目有一定難度,對(duì)于領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單,但對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱且分析能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就十分有難度.因此,在這樣的情況下,倘若中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取“齊步走、一刀切”的方法,可能會(huì)使部分學(xué)生因跟不上而喪失信心,這不僅不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí),也可能會(huì)對(duì)其在其他科目中的學(xué)習(xí)造成一定影響.
實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,只有對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分層,才能有條理地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,首先要對(duì)全體學(xué)生的情況進(jìn)行充分的了解,教師可以通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的觀察以及學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況,來(lái)對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力做出初步判斷,同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行大致的劃分,然后再使用一套難易程度適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生的做題情況做出最終的分層.例如有的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較高,但大多是在基礎(chǔ)題上得分,而對(duì)于考查思維能力的題目束手無(wú)策,這就說(shuō)明此類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好,可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪芰Π胃?;而有的學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)不高,但對(duì)于有難度的題能夠給出自己獨(dú)特的思路,說(shuō)明這類學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)分析能力,除了對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固之外,還需幫助他們挑戰(zhàn)新的難度,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷取得新的突破,以便能夠更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì).最終,教師綜合實(shí)際情況可以將學(xué)生分為能力較強(qiáng)的、能力一般的以及在學(xué)習(xí)上較為困難的,然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).除此之外,這種層次的劃分應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的,教師可以進(jìn)行定期的測(cè)驗(yàn),然后將成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái),對(duì)層次進(jìn)行重新劃分,這樣不僅能夠使教學(xué)更符合實(shí)際情況,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).長(zhǎng)此以往,不僅學(xué)生能在學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步,教師也能根據(jù)實(shí)際情況的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.
授課分層是分層教學(xué)中的關(guān)鍵一步,在課堂講解與指導(dǎo)中分層,才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的消化吸收,保證學(xué)生做到真正掌握所學(xué)知識(shí).首先,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)合理的備課,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的確定都需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),既要面向全體學(xué)生,又要照顧到個(gè)體學(xué)生.其次,在課堂講解時(shí)可分為三個(gè)階段,第一階段講解基本概念和方法,需要全班同學(xué)掌握;第二階段講解基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用,需要學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)掌握;第三階段則注重講解此類思維的變形及應(yīng)用,主要針對(duì)具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)分析能力的學(xué)生,以此來(lái)挖掘他們的潛力,為今后有意愿在數(shù)學(xué)方面發(fā)展的學(xué)生打下基礎(chǔ).除此之外,在授課之后的指導(dǎo)中,教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的關(guān)注,例如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí),并傳授一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,則可以引導(dǎo)其發(fā)散思維,學(xué)會(huì)將知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,達(dá)到提高的目的.另外,課堂提問(wèn)也是授課分層中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題,可以考查其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,以此不斷優(yōu)化教學(xué)工作.
作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固,測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn).由于教師采用了分層教學(xué)的方式,那么在布置作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層,才能保證教學(xué)的有效性.在布置課后習(xí)題中,對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)題為主,并可以適當(dāng)加大作業(yè)量,以幫助學(xué)生更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可以增加有一點(diǎn)梯度、設(shè)問(wèn)稍多的問(wèn)題;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以不做基礎(chǔ)類題型,但是需要完成中等難度的題目并適當(dāng)增加拓展性的題目.在測(cè)驗(yàn)中,教師也可靈活設(shè)計(jì)試卷,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,基礎(chǔ)題型全部做對(duì)即為滿分,而對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué),還需要完成具有難度的題目才能得滿分.這樣的考查方式更加符合分層教學(xué)的理念,同時(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生不斷往更高的層次前進(jìn),實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和能力上的更大進(jìn)步.
分層教學(xué)能夠?qū)⒉煌降膶W(xué)生劃分開(kāi),針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)在于幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)分析能力,而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)在于幫助他們提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,建立較為完整的數(shù)學(xué)思維體系.因此,在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué),十分有必要.
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