物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)(225621)

李 志●

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物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)(225621)

李 志●

在初中階段進(jìn)行物理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并樹立學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí).在初中教學(xué)時(shí)新課程也對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式進(jìn)行了要求，教師也要運(yùn)用相應(yīng)的方法與措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以此全面凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，提升其思維的創(chuàng)造性.文章圍繞初中階段物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提出了相應(yīng)的建議.

物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

教師在初中階段進(jìn)行物理教學(xué)，要認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將傳統(tǒng)教學(xué)的觀念與方法進(jìn)行改革，使學(xué)生在接受物理知識(shí)的過程中，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維.文章中在新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式進(jìn)行了思考.

一、積極鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生善于觀察，觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，并勇于發(fā)現(xiàn)問題，以此學(xué)生才能在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考，解決問題.學(xué)生在觀察的過程中可以結(jié)合自己對(duì)于見解，由物理現(xiàn)象升華到理性的認(rèn)知，以此使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行物理知識(shí)的灌輸，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì).同時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，與同學(xué)分享自己發(fā)現(xiàn)的問題，并運(yùn)用自己所學(xué)物理知識(shí)解決問題，在這過程中，學(xué)生不僅提高了知識(shí)的運(yùn)用于實(shí)踐，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新.例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《令人厭煩的噪聲》一課教學(xué)時(shí)，教師如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材中知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)覺得知識(shí)較為抽象，在理解上具有一定的困難性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也是機(jī)械性的記憶，缺乏效率，也無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.相反，如果教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在生活中觀察存在的噪音，并對(duì)其進(jìn)行收集，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)學(xué)生也可以在觀察的過程中進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的.

二、突出學(xué)生的主體地位，全面鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在初中階段的物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，運(yùn)用創(chuàng)新性的教育方式十分重要.一方面教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面開展創(chuàng)新性的素質(zhì)教育，突破填鴨式教學(xué)的基本模式，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)積極的參與到教學(xué)中來，因此學(xué)生創(chuàng)造性也得到發(fā)揮，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生思維的創(chuàng)新性.物理教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將傳統(tǒng)的教育觀念改變，進(jìn)行教育改革，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性.例如教師在進(jìn)行《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》一課教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生展示蘋果下落的動(dòng)圖，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，例如“為什么蘋果是向下落而不是向上呢？”教師以此便可以讓學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷調(diào)動(dòng)自己的思維，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，在不斷討論的過程中，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新，以此也有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的.

三、運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方式，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力

在物理課堂教學(xué)的過程中，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平也是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法.傳統(tǒng)的物理教學(xué)中更為重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力卻不甚重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)水平，思維也得不到有效的開發(fā).為此，教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)合理的運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一項(xiàng)重要措施之一.例如教師進(jìn)行《液體的壓強(qiáng)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具塑料袋、玻璃試管、水、橡皮膜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師先將塑料袋裝滿水，在用手指觸摸其表面，會(huì)感到來自塑料袋的壓力.教師再將玻璃管裝滿水，在玻璃管的底部套上橡皮膜，讓學(xué)生觀察橡皮膜的變化.隨后，教師將蒙有橡皮膜的容器浸入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化.教師通過以上的小實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)出液體壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn).教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)的方式體驗(yàn)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生可以感受到液體的壓強(qiáng)，隨后總結(jié)出影響液體壓強(qiáng)的因素：即“深度、方向與液體密度”，隨后教師在對(duì)學(xué)生所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生深刻的了解液體壓強(qiáng)的變化.

文章中針對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)具體的措施進(jìn)行闡述，創(chuàng)造性思維不僅可以幫助學(xué)生更加全面的分析問題，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)物理知識(shí)解決問題，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.

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1008-0333(2016)32-0067-01