柴楠

（遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110136）

激勵(lì)相容視角下的高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

柴楠

（遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110136）

具有良好職業(yè)道德水平的教師隊(duì)伍更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年大學(xué)生，創(chuàng)造出更高水平的科研成果，這是當(dāng)代高等教育質(zhì)量的最根本保障。在激勵(lì)相容理論的視角下，高?？梢詫⒔處焸€(gè)人發(fā)展訴求與高校整體發(fā)展目標(biāo)納入到同一體系之中，建立激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制與懲罰機(jī)制相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。在機(jī)制中，教師可以通過(guò)追求自身職業(yè)道德水平的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)利益的最大化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展整體利益的最大化，使教師個(gè)人提升與高校整體目標(biāo)達(dá)到相容的最佳狀態(tài)。

激勵(lì)相容；師德建設(shè)；長(zhǎng)效機(jī)制

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高等院校作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量備受矚目，高校教師的社會(huì)地位日益提升。然而，近年來(lái)高校教師師德失范事件頻發(fā)，雖然此類(lèi)事件只是極少數(shù)教師的個(gè)人行為，但是事件所造成的社會(huì)影響極其惡劣，極大地?fù)p害了高校教師隊(duì)伍的聲譽(yù)。而這些事件的發(fā)生也在一定程度上暴露了當(dāng)下高校存在著師德建設(shè)系統(tǒng)薄弱、師德監(jiān)督機(jī)制不夠完善等一系列問(wèn)題。因此，建立促進(jìn)高校教師不斷成長(zhǎng)與提升的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制成為當(dāng)下高校亟待解決的重大問(wèn)題?；谶@種現(xiàn)狀，本文以激勵(lì)相容理論作為研究視角，通過(guò)模擬激勵(lì)相容機(jī)制在高校師德建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)預(yù)期，以期尋找解決現(xiàn)階段師德建設(shè)存在問(wèn)題的有效方法。

一、“激勵(lì)相容”理論內(nèi)涵

“激勵(lì)相容”（Incentive compatibility）是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者萊昂尼德·赫維奇（Leonid Hurwicz，1917-2008）提出的“機(jī)制設(shè)計(jì)理論”（Mechanism Design Theory）的重要組成部分?！八^機(jī)制就是一套博弈中的制度和規(guī)則，是參與人進(jìn)行信息交換的通信系統(tǒng)，每個(gè)人在這個(gè)系統(tǒng)中都可以采取策略性的行動(dòng)即為獲取最大的效應(yīng)或收益，他可以隱藏對(duì)自己不利的私人信息或告知?jiǎng)e人錯(cuò)誤的信息?！保?］在這種情況下引進(jìn)激勵(lì)，進(jìn)而規(guī)范行為主體，既使其達(dá)到機(jī)制預(yù)期的目標(biāo)，又使其在不損害機(jī)制內(nèi)個(gè)體利益的前提下促進(jìn)個(gè)體達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，即符合激勵(lì)相容性質(zhì)。具體而言，在一個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)理性的行為主體都具有利己的一面，因此，個(gè)體的行為往往是在自利規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展。在此過(guò)程中，個(gè)體行為會(huì)在一定程度上影響整體系統(tǒng)的運(yùn)行，而這些行為的影響包括有利影響與不利影響。此時(shí)，為了確保系統(tǒng)向有利方向發(fā)展就需要建立一種制度，使行為個(gè)體做出的自利行為與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值最大化的目標(biāo)相契合，這樣的制度即“激勵(lì)相容”原則。

二、師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制中的激勵(lì)機(jī)制

師德即教師的職業(yè)道德，“是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德概括，是教師思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)?！保?］

在激勵(lì)相容理論的視角下，高校師德建設(shè)可以通過(guò)制定一套符合高校師德建設(shè)的機(jī)制，將高校作為整體系統(tǒng)，在保證系統(tǒng)內(nèi)高校教師參與的情況下，對(duì)高校教師個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)。

（一）激勵(lì)機(jī)制在師德教育中的應(yīng)用

當(dāng)下，高校常用的加強(qiáng)師德教育的激勵(lì)機(jī)制有三種較為常用的方式，即強(qiáng)化正面輿論引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣示范作用和營(yíng)造師德建設(shè)氛圍。在強(qiáng)化正面輿論引導(dǎo)方面，許多高校十分注重師德建設(shè)的輿論宣傳，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，在廣大教師中樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，使其按照輿論引導(dǎo)做出正確的目標(biāo)選擇、價(jià)值取向及行為方式；在樹(shù)立榜樣示范作用方面，高校通過(guò)對(duì)具有優(yōu)秀道德品質(zhì)、模范工作作風(fēng)的正面典型進(jìn)行事跡宣傳，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，進(jìn)而對(duì)全體教師產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；在營(yíng)造師德建設(shè)的氛圍方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等多方面工作，為教師營(yíng)造出良好的師德精神和人文素養(yǎng)氛圍，激勵(lì)教師提升自身道德修養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

然而，僅僅提高師德教育的宣傳程度和重視程度是不夠的，還必須區(qū)分“自主道德行為”和“服從”的區(qū)別。長(zhǎng)久以來(lái)，人們習(xí)慣將師德建設(shè)看成是對(duì)外在規(guī)章制度、行為規(guī)范的無(wú)條件遵守與服從，忽視教師由內(nèi)至外的在道德上的自覺(jué)約束與自我提升，進(jìn)而認(rèn)為教師的道德成長(zhǎng)即將外在的社會(huì)主流思想、職業(yè)道德規(guī)范等諸多方面要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在服從。這種思想完全背離了師德教育的本質(zhì)目標(biāo)——教師“自主道德行為”的養(yǎng)成。將激勵(lì)制度應(yīng)用于加強(qiáng)師德教育的建設(shè)中，促進(jìn)教師“自主道德行為”的養(yǎng)成，在此種較為理想的情況下，教師成長(zhǎng)的個(gè)人利益與高校發(fā)展的集體利益目標(biāo)相一致，教師個(gè)人可以通過(guò)自主道德行為的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自己利益的最大化，而其結(jié)果也是高校集體利益的最大化。

（二）激勵(lì)機(jī)制在師德評(píng)價(jià)和工作責(zé)任中的應(yīng)用

對(duì)于完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制而言，師德評(píng)價(jià)與工作責(zé)任兩個(gè)方面有著極大的提升空間。師德評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，這也是師德評(píng)價(jià)確保公平性的前提，只有保證公平性原則在評(píng)價(jià)體系中的貫徹才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)考核制度的激勵(lì)效果。工作責(zé)任的劃分并不需要過(guò)多的成本，卻可以為師德評(píng)價(jià)提供更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，并很大程度地保證了評(píng)價(jià)的權(quán)威性和公平性。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要保證獲取的被評(píng)價(jià)人的信息公開(kāi)、廣泛、有效、準(zhǔn)確，這也是制造激勵(lì)和規(guī)范教師行為的有效途徑?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)增加信息獲取渠道，賦予更大的群體評(píng)價(jià)權(quán)利。同時(shí)，可以將考評(píng)結(jié)果與教學(xué)工作量和科研成果等一同作為硬指標(biāo)，列入教師績(jī)效考核制度中，將其與津貼補(bǔ)助、崗位聘任、評(píng)優(yōu)選拔等利益機(jī)制掛鉤。通過(guò)此類(lèi)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的改革，使新型的評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師群體師德建設(shè)的激勵(lì)。

（三）精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合

根據(jù)馬斯洛需求理論，作為復(fù)雜的生命體，人的需求既包括低層次的物質(zhì)需求也包括高層次的精神需求。出于生存本能，人不斷產(chǎn)生物質(zhì)需求，維持基本生命運(yùn)行，獲得更優(yōu)的生存條件，這種需求即物質(zhì)需求。而精神需求是在人的物質(zhì)需求得到一定滿(mǎn)足的條件下產(chǎn)生的。作為更高層次的需求，人需要獲得尊重與自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)人的物質(zhì)需要獲得了相對(duì)滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生更高層次的精神需求。這些源源不竭的物質(zhì)及精神需求是所有人類(lèi)活動(dòng)的動(dòng)力［3］。從此種角度而言，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)可以有效地引導(dǎo)高校教師的行為，將之作為高校教師師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制能夠有效地促進(jìn)高校教師的師德建設(shè)。

對(duì)于精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)之間的關(guān)系，俞文釗提出了精神與物質(zhì)同步激勵(lì)理論（Synchronization Motivation Theory）。他認(rèn)為單純的物質(zhì)激勵(lì)或是精神激勵(lì)都無(wú)法取得最理想的激勵(lì)效果，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生最佳激勵(lì)效果［4］。因此，對(duì)于完善師德建設(shè)激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合是必不可少的。

物質(zhì)激勵(lì)是師德激勵(lì)機(jī)制中較為常見(jiàn)又十分重要的方法，指通過(guò)工資、津貼、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)高校教師的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其提升師德建設(shè)的積極性。物質(zhì)激勵(lì)在師德建設(shè)中主要包括兩方面的內(nèi)容：一是通過(guò)提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性；二是通過(guò)對(duì)在師德建設(shè)方面有突出表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，在給予教師物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，高校必須做到有據(jù)可循、公開(kāi)透明，增強(qiáng)教師公平感與參與感。

精神激勵(lì)是以滿(mǎn)足高校教師的精神需要為著眼點(diǎn)的一種內(nèi)在激勵(lì)方法，是師德建設(shè)激勵(lì)機(jī)制中更高層次的方法。其形式多種多樣，如：獲得認(rèn)同、崗位晉升、給予榮譽(yù)、提供培訓(xùn)等。相對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)而言，精神激勵(lì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，它能夠通過(guò)激勵(lì)給教師帶來(lái)更多的滿(mǎn)足感、榮譽(yù)感、成就感與使命感，使教師自主地對(duì)所在高校、對(duì)高等教育事業(yè)產(chǎn)生深刻的認(rèn)同，將自己的個(gè)人行為及目標(biāo)與高校的建設(shè)目標(biāo)相統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)教師與高校的價(jià)值雙贏。

三、師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制中的監(jiān)督機(jī)制

高校師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制是指對(duì)高校教師的師德?tīng)顩r起查看、督促、制約作用的措施與制度。高校師德建設(shè)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程決定了其不僅要有合理有效的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)，科學(xué)而完善的師德監(jiān)督機(jī)制是其基礎(chǔ)。

規(guī)范的規(guī)章制度、有效的監(jiān)督機(jī)制能夠有效地推動(dòng)高校師德建設(shè)，同時(shí)能為教師修身養(yǎng)德提供有效、正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)道德他律向道德自律的提升，以確實(shí)保障高校師德建設(shè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在監(jiān)督機(jī)制中，完善相關(guān)法紀(jì)和增強(qiáng)監(jiān)督能力是當(dāng)下高校師德建設(shè)中較為可行的兩種措施。完善相關(guān)法紀(jì)是大多數(shù)人長(zhǎng)期以來(lái)的訴求，通過(guò)制定完善的法規(guī)法紀(jì)可以提升監(jiān)督的公平性與公正性。高校應(yīng)整合高校系統(tǒng)內(nèi)的全部力量，如教學(xué)單位、科研院所、紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)、組織部、宣傳部、工會(huì)、人事處等部門(mén)對(duì)師德進(jìn)行全方位監(jiān)督。同時(shí)通過(guò)建立、完善監(jiān)督制度，達(dá)到對(duì)師德建設(shè)的監(jiān)督，如領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度、教學(xué)督導(dǎo)組抽查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度等。此外，還可以充分發(fā)揮校園網(wǎng)、校內(nèi)媒體和社會(huì)輿論監(jiān)督的力量，對(duì)師德建設(shè)起到約束作用［5］。

四、師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制中的懲罰機(jī)制

高校積極建立各種規(guī)章制度，不斷完善激勵(lì)機(jī)制以引導(dǎo)、約束教師的行為目標(biāo)，使之與集體目標(biāo)達(dá)成一致，以實(shí)現(xiàn)本高校系統(tǒng)內(nèi)的每一名教師努力為實(shí)現(xiàn)自己利益的目標(biāo)工作，其結(jié)果也是學(xué)校利益的最大化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教師可以通過(guò)損害學(xué)校聲譽(yù)及教師師德去獲取自己利益的最大化。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師與高校之間存在信息不對(duì)稱(chēng)情況，教師的個(gè)人行為有可能產(chǎn)生偏離高校的目標(biāo)利益，而教師又未能及時(shí)察覺(jué)、糾正，在監(jiān)管和約束未能有效執(zhí)行的情況下，會(huì)出現(xiàn)教師行為損害高校集體利益的現(xiàn)象，此時(shí)就必須啟動(dòng)懲罰機(jī)制。

在一般的情況下，懲罰機(jī)制是建立在合理、健全的師德監(jiān)督機(jī)制的基礎(chǔ)上，它根據(jù)監(jiān)督機(jī)制的規(guī)則對(duì)教師師德進(jìn)行監(jiān)督，并針對(duì)出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德、損害學(xué)校集體利益等非期望的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。而對(duì)情節(jié)惡劣、已經(jīng)觸犯法律的教師，應(yīng)移送相應(yīng)部門(mén)，依法追究當(dāng)事人的法律責(zé)任。通過(guò)懲罰機(jī)制的設(shè)立，可以加強(qiáng)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于教師的約束力。

綜上所述，激勵(lì)相容研究視角下師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是一項(xiàng)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。高校只有通過(guò)制定適合的激勵(lì)機(jī)制，使教師個(gè)人與高校形成一致的利益目標(biāo)，才能夠使師德建設(shè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)高校與教師的“雙贏”局面。也只有不斷健全高校師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制及懲罰機(jī)制，才能有效帶動(dòng)高校建立一支如習(xí)近平總書(shū)記所言的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好的教師隊(duì)伍，才能使中國(guó)高等教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

［1］祖強(qiáng).機(jī)制設(shè)計(jì)理論與最優(yōu)資源配置的實(shí)現(xiàn)——2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)評(píng)析［J］.世界經(jīng)濟(jì)與政治論壇，2008（2）：83-87.

［2］田延光.切實(shí)重視加強(qiáng)高校師德建設(shè)［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2003（6）：166-168.

［3］葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系［M］.北京：人民教育出版社，2005：563-565.

［4］俞文釗.現(xiàn)代激勵(lì)理論與應(yīng)用［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2014：60.

［5］陳潮光.構(gòu)建高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的理論與實(shí)踐［J］.高教探索，2007（2）：123-125.

The Long-term Mechanism of Teachers’Morality Construction in the Perspective of Incentive Compatibility

Chai Nan
（College of Economics，Liaoning University，Shenyang Liaoning110136）

Teachers with high moral values，which is the most fundamental guarantee of the quality of contemporary college education，are more conducive to cultivate outstanding young college students and to create a higher level of scientific research.In the perspective of incentive compatibility theory，universities can contain teachers’personal development aspirations and the university overall development objectives together in the same system，establishing a long-term teaching ethics construction system combining an incentive mechanism，a supervision mechanism and a punishment mechanism.In such a system，teachers can pursue their own ethical level to maximize the individual professional interests and the overall university development at the same time，so that individual improvement and the universities’over all goal can reach the best status of compatibility.

incentive compatibility；teachers’morality construction；long-term mechanism

G641

A

1674-5450（2016）01-0056-03

【責(zé)任編輯 趙穎】

2015-10-30

柴楠，女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)講師，文學(xué)博士，主要從事思想政治教育研究。