程 靈，邵雅利

（1.福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建江夏學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350108）

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑探新
——基于創(chuàng)業(yè)效能感的視角

程 靈1，邵雅利2

（1.福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建江夏學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350108）

創(chuàng)業(yè)效能感對于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、保持創(chuàng)業(yè)激情及緩解創(chuàng)業(yè)壓力均具有積極作用。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生更適應(yīng)、也更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)效能感是影響其創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。根據(jù)創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機(jī)制，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育可圍繞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感，以創(chuàng)業(yè)需要為驅(qū)動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，以成功體驗(yàn)來強(qiáng)化，用積極歸因糾偏，從正面反饋激勵(lì)，借創(chuàng)業(yè)榜樣示范，靠創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，探索創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育“立交橋”。

創(chuàng)業(yè)效能感；應(yīng)用型本科；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)是一種通過資金與能力開創(chuàng)新企業(yè)，從無到有、白手起家的過程，創(chuàng)業(yè)成功還可以帶來可觀的就業(yè)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（DECD）的統(tǒng)計(jì)分析表明：創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻繁的國家經(jīng)濟(jì)增長率高、失業(yè)率低，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)少的國家經(jīng)濟(jì)增長緩慢、失業(yè)率較高。為此，2016年7月 13日結(jié)束的G20勞工就業(yè)部長會(huì)議通過了《二十國集團(tuán)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》和《提高就業(yè)能力政策建議》等文件，各國同意采取行動(dòng)落實(shí)“行動(dòng)計(jì)劃”，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)者特別是青年創(chuàng)業(yè)者釋放潛力，使之成為一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。[1](P50-53)就我國而言，一

方面，伴隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，就業(yè)難成為社會(huì)廣泛關(guān)注的重要議題；另一方面，隨著我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，政府相繼出臺(tái)不少鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，高校也逐步開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。然而，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿依然不大，就業(yè)規(guī)劃中仍將“鐵飯碗”和白領(lǐng)等工作擺在前列。其中一個(gè)重要的原因就在于，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，卻忽略一個(gè)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵心理因素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)效能感?；趧?chuàng)業(yè)效能感的研究，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，是高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型本科院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新突破。

一、創(chuàng)業(yè)效能感及其影響因素

創(chuàng)業(yè)效能感這一概念源于美國心理學(xué)家Bandura 提出的自我效能感理論。Bandura 認(rèn)為，自我效能感是人們對自己完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為的信念，即對自己是否能利用所擁有的知識(shí)和技能去完成工作行為的自信程度。[2]（P25）換而言之，自我效能感涉及的不是能力本身，它是對自己的能力能否有效完成某種特定活動(dòng)的預(yù)測，其本質(zhì)是個(gè)體的一種主觀感知，而這種感知又將影響隨后相關(guān)的思維、情緒和行為反應(yīng)。大量研究表明，自我效能感不是個(gè)體的一種特質(zhì)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展指標(biāo)。人們的自我效能感存在著各種層次的水平（如高自我效能感與低自我效能感等），不同的人或同一個(gè)人面臨不同的情境，其自我效能感水平可能處在自我效能感水平連續(xù)體的不同的點(diǎn)上；同時(shí)，自我效能感可以保持相對的穩(wěn)定但并非一成不變，可以通過訓(xùn)練而提高。

面對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，人們也會(huì)對自己能否進(jìn)行和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行判斷與預(yù)測，伴隨而生的能有效完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信念即是創(chuàng)業(yè)自我效能感（簡稱創(chuàng)業(yè)效能感）。Jill 等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感包含四個(gè)維度：機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系效能感、管理效能感、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感，等等。[3](P39-47)創(chuàng)業(yè)效能感形成和發(fā)展受許多因素的影響，從其形成的心理機(jī)制分析，較為典型的影響因素有以下幾方面。

（一）直接經(jīng)驗(yàn)

個(gè)體在生活過程中從事各項(xiàng)實(shí)際活動(dòng)的成敗體驗(yàn)，特別與創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體形成創(chuàng)業(yè)效能感的客觀依據(jù)。王彭研究發(fā)現(xiàn)：有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的和正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感高于未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。[4](P39)在與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中獲得的成功經(jīng)歷能夠提高一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)效能感，失敗的經(jīng)歷特別是連續(xù)的失利會(huì)使其創(chuàng)業(yè)效能感降低。

（二）替代性經(jīng)驗(yàn)

替代性經(jīng)驗(yàn)，即個(gè)體通過他人的創(chuàng)業(yè)行為及活動(dòng)成就而實(shí)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于自我創(chuàng)業(yè)成功可能性的認(rèn)識(shí)。若發(fā)現(xiàn)能力等人格特征與自己相似的人在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的成功經(jīng)歷，將從中獲得替代強(qiáng)化，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)自我效能感；反之，則可能降低創(chuàng)業(yè)效能感。韓力爭、傅宏研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感的總體水平不高，其中一個(gè)重要原因就是有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生看到成績好、能力也不錯(cuò)的同學(xué)在創(chuàng)業(yè)中仍然較被動(dòng)，由此產(chǎn)生了較低的創(chuàng)業(yè)效能感。[5](P91-93)

（三）指導(dǎo)與訓(xùn)練

他人的言語勸導(dǎo)、鼓勵(lì)性建議以及課程訓(xùn)練等，都可以改變個(gè)體的自我認(rèn)知，從而增強(qiáng)一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)效能感。嚴(yán)建雯、巫程成和王彭通過實(shí)驗(yàn)研究得出，接受KAB 課程（KAB 課程旨在通過傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，來幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)技巧，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而為社會(huì)輸出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才）的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感明顯高于沒有接受該課程的大學(xué)生，說明系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感。 [6](P1105-1108)

（四）動(dòng)機(jī)與情緒

良好的動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)直接影響人的生理和心理喚醒水平，進(jìn)而影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)效能感水平。焦躁、不安的消極情緒會(huì)導(dǎo)致人們失去正確的判斷能力，從而降低自我效能感的評估；相反，平靜、穩(wěn)定的積極情緒可使人自信、鎮(zhèn)定，從而提高個(gè)人的創(chuàng)業(yè)效能感。個(gè)體的情商高低決定了其主導(dǎo)心境，陳權(quán)、尹俁瀟的研究表明：情

商與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感之間的相關(guān)極其顯著（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)均在0.6以上，達(dá)到強(qiáng)相關(guān)，情商能很好地預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感。[7](P115-120)

二、創(chuàng)業(yè)效能感對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性

近年來，大學(xué)生就業(yè)難日益成為全社會(huì)關(guān)注并焦慮的問題。其中，既有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等需求方面的調(diào)整因素，也有高校人才培養(yǎng)、大學(xué)生供給方面的問題。為解決大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量問題，社會(huì)、政府、大學(xué)和大學(xué)生都要主動(dòng)適應(yīng)形勢的變化。

應(yīng)用型本科院校是相對于研究型大學(xué)而言的一種高等教育辦學(xué)形態(tài)，是伴隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段而出現(xiàn)的以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)。一方面，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生更適合創(chuàng)業(yè)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出了“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求。在辦學(xué)定位上，應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是主要培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)和管理的復(fù)合性創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的偏重學(xué)術(shù)型（理論型）的畢業(yè)生相比，學(xué)術(shù)型人才則更適合繼續(xù)深造或到科研院所、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)研究，而應(yīng)用型人才更擅長將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐、在成功創(chuàng)業(yè)方面更有優(yōu)勢。另一方面，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。我國應(yīng)用型本科院校的構(gòu)成主體主要是近十來年新建（或新升本）的大學(xué)，也大都是地方性院校，往往在生源基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)資源等方面相對薄弱，其畢業(yè)生“就業(yè)難”和“就業(yè)質(zhì)量低”的問題因而尤顯突出。在與研究型大學(xué)畢業(yè)生競爭就業(yè)崗位不占優(yōu)勢的情況下，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代趨勢，充分利用國家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)以解決就業(yè)難的政策，發(fā)揮應(yīng)用型人才“接地氣”的優(yōu)勢，主動(dòng)以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的選擇。

自我效能感是外部情境和個(gè)體反應(yīng)之間的一個(gè)重要中介變量，是一個(gè)極具影響力的主觀認(rèn)知，它不僅影響人們是否選擇某一行為，還將影響人們對完成任務(wù)所付出的努力、面臨挑戰(zhàn)和困難時(shí)的堅(jiān)韌性等表現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，自我效能感的作用亦是如此。大學(xué)生是否愿意選擇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率的高低，都受到其創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)效能感對于應(yīng)用型本科院校也就尤為重要。

（一）創(chuàng)業(yè)效能感是影響應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素

趙楊認(rèn)為，應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、動(dòng)力不足等問題。[8]（P230-232）同時(shí)，歐陽丹丹，陳雷對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示：選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)效能感量表上得分也高，說明應(yīng)用型本科生的創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為之間是正相關(guān)的關(guān)系。[9](P68-71)可見，應(yīng)用型本科院校應(yīng)著眼于創(chuàng)業(yè)效能感的提升解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏自信、意愿不高的問題。只有擁有創(chuàng)業(yè)效能感，對創(chuàng)業(yè)具有很高的自信，才能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和欲望，才能敢于面對挑戰(zhàn)和挫折，表現(xiàn)出有效的創(chuàng)業(yè)行為，取得創(chuàng)業(yè)的成功。

（二）創(chuàng)業(yè)效能感可以促進(jìn)身心健康引領(lǐng)校園文化

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)者的能力與實(shí)力的有限性等原因，應(yīng)用型本科生在對創(chuàng)業(yè)的理解上、在社會(huì)資源的利用和創(chuàng)造上面臨很多實(shí)際的難題，在創(chuàng)業(yè)的過程中不可避免會(huì)遇到困難，甚至面臨創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在面臨障礙和困境時(shí)，創(chuàng)業(yè)效能感對于保持身心健康、緩解創(chuàng)業(yè)壓力具有積極作用。在失敗面前，創(chuàng)業(yè)效能感一方面通過影響自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平、兒茶酚胺的分泌水平和內(nèi)源性鴉片肽的釋放水平來保證免疫系統(tǒng)的正常平衡，促進(jìn)身心健康；另一方面，創(chuàng)業(yè)效能感能給予他們克服困難的意志和毅力，激發(fā)出來的創(chuàng)業(yè)自信心，還能使大學(xué)生不僅敢于創(chuàng)業(yè)，而且在創(chuàng)業(yè)的過程中能持續(xù)保持創(chuàng)業(yè)的激情，從而有助于形成百折不撓、持之以恒、健康向上的校園文化。

三、基于創(chuàng)業(yè)效能感的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑

創(chuàng)業(yè)效能感不是與生俱來的，其形成一般

經(jīng)歷需要驅(qū)動(dòng)→模仿認(rèn)同→內(nèi)化外化三個(gè)相互銜接的過程。首先是個(gè)體產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)的需求，然后當(dāng)一個(gè)榜樣呈現(xiàn)在個(gè)體面前時(shí)，個(gè)體出于自身需要從中模仿吸收有用的部分，對創(chuàng)業(yè)效能感進(jìn)行整合和內(nèi)化，最后將創(chuàng)業(yè)效能感進(jìn)行外化，即對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的心理特征和對創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行反饋。根據(jù)創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機(jī)制，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育可圍繞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感探索創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

（一）以創(chuàng)業(yè)需要為驅(qū)動(dòng)

需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為。需要驅(qū)動(dòng)過程是創(chuàng)業(yè)效能感形成的動(dòng)機(jī)機(jī)制，也是創(chuàng)業(yè)效能感形成的前提。只有對當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生改變的需求，并且需求越強(qiáng)烈，形成創(chuàng)業(yè)效能感的驅(qū)動(dòng)力就越大。對應(yīng)馬斯洛的需要層次理論，創(chuàng)業(yè)可以滿足創(chuàng)業(yè)者多層次的需要，包括物質(zhì)需求、安全需求、社會(huì)交往需求甚至是自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感，首先應(yīng)該分析他們的不同需求，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教育目標(biāo)和策略，鼓勵(lì)大學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的需求，追求更高層次的需求，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)。

（二）以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)

在需求驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)幫助大學(xué)生設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以此引領(lǐng)他們集中自己的心理能量朝著目標(biāo)堅(jiān)定前行，并及時(shí)根據(jù)既定的目標(biāo)軌道調(diào)整行為。對于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，設(shè)立目標(biāo)應(yīng)該力求明確清晰，切忌好高騖遠(yuǎn)，避免因設(shè)立不切實(shí)際的目標(biāo)而屢屢受挫并造成創(chuàng)業(yè)效能感的降低。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)分段，例如設(shè)立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，再對這些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，增加它們實(shí)現(xiàn)的可能性。

（三）以成功體驗(yàn)來強(qiáng)化

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。個(gè)體在富有挑戰(zhàn)的任務(wù)中所獲得的成功對于效能感的形成和改變所產(chǎn)生的影響巨大。洪何露、王威的實(shí)驗(yàn)研究表明，大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)能夠提高他們的創(chuàng)業(yè)效能感。[10](P55-59)應(yīng)用型本科高校應(yīng)發(fā)揮注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、組織學(xué)生創(chuàng)辦各式各樣的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展暑期創(chuàng)業(yè)夏令營活動(dòng)等，讓大學(xué)生能夠親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程，從豐富的活動(dòng)中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)畢業(yè)班學(xué)生將創(chuàng)業(yè)方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，亦可彌補(bǔ)傳統(tǒng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究的缺口。

（四）用積極歸因糾偏

創(chuàng)業(yè)的過程充滿挑戰(zhàn)，并不總是一帆風(fēng)順。面對創(chuàng)業(yè)過程中的成敗得失，若學(xué)著把創(chuàng)業(yè)的成功歸因于能力和努力這些內(nèi)部穩(wěn)定因素，將有助于自我效能感的提升；把創(chuàng)業(yè)中的失利歸因于環(huán)境、運(yùn)氣等外部不可控因素，將更有利于在失敗之后總結(jié)原因，從而自信地進(jìn)行下一次的嘗試，也能保持樂觀的心態(tài)，擁有較高的創(chuàng)業(yè)效能感。因此，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)應(yīng)用型本科生進(jìn)行積極歸因，避免失敗后的消極和逃避情緒，讓他們逐步由消極歸因向積極歸因轉(zhuǎn)變，幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。同時(shí)，還可結(jié)合心理健康教育重視在校大學(xué)生情商的培養(yǎng)，教會(huì)大學(xué)生控制自己的情緒，使其在取得成績時(shí)，能保持不驕不躁、不斷進(jìn)取的心態(tài)，在遇到挫折時(shí)，能保持繼續(xù)奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，從而使其在任何環(huán)境、任何狀態(tài)中均能夠保持高度的創(chuàng)業(yè)熱情。

（五）從正面反饋激勵(lì)

當(dāng)一個(gè)人的行為總是被他人關(guān)心、支持和鼓勵(lì)時(shí)，他的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)或提高；反之，當(dāng)一個(gè)人的行為總是被他人批評或指責(zé)時(shí)，他的自我效能感就會(huì)削弱或降低。教師在創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的引導(dǎo)作用，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的直接強(qiáng)化者。通過言語鼓勵(lì)進(jìn)行正面激勵(lì)是增強(qiáng)應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)效能感的又一有效措施。因而，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師要善于利用課內(nèi)外的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想、觀點(diǎn)和行為給予及時(shí)的反饋，多給表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化，而少給批評、指責(zé)等負(fù)面強(qiáng)化，以維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感。

（六）借創(chuàng)業(yè)榜樣示范

創(chuàng)業(yè)榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn)也是形成創(chuàng)業(yè)效能感的重要因素。高?？梢匝垞碛胸S富創(chuàng)業(yè)經(jīng)

驗(yàn)的專家和校友到校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，解答大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過程中的各種疑惑，并通過學(xué)校的各種媒體渠道進(jìn)行廣泛宣傳。選取的創(chuàng)業(yè)榜樣最好是貼近大學(xué)生生活的人物，使大學(xué)生感覺可親可學(xué)，還要注意挖掘和引導(dǎo)學(xué)生尋找榜樣創(chuàng)業(yè)中蘊(yùn)含的正能量。此外，還可以組織大學(xué)生去企業(yè)見習(xí)，通過觀察他人的創(chuàng)業(yè)過程，獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，從而提高創(chuàng)業(yè)效能感。

（七）靠創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持

行為、環(huán)境、自我效能感三者之間會(huì)互相影響。提高應(yīng)用型本科生的創(chuàng)業(yè)效能感，除了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)業(yè)外，還要優(yōu)化他們的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為其提供實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這不僅需要高校的努力，還需要政府和社會(huì)的共同支持。例如，政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策，成立相應(yīng)的部門機(jī)構(gòu)，實(shí)施鼓勵(lì)和扶持應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；設(shè)立應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)的綠色通道，為他們的創(chuàng)業(yè)提供必要的法律指導(dǎo)和保護(hù)。此外，企業(yè)、社會(huì)和高校還可聯(lián)手合作，通過設(shè)立應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供場地支持，同時(shí)營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，將心理學(xué)的理論和方法引入創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機(jī)制構(gòu)建教育新模式，是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑改革的新方向。以創(chuàng)業(yè)效能感為創(chuàng)業(yè)教育“立交橋”的樞紐，可以使創(chuàng)業(yè)教育既引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探索既實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)夢想，還為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位。如何進(jìn)一步深入到具體個(gè)案的剖析，把大學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)心理需求與創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，還有待繼續(xù)探索和研究。

［1］綜合新華社，人民日報(bào)，人民日報(bào)海外版，等．G20杭州峰會(huì)：激發(fā)創(chuàng)新活力“中國方案”備受期待［J］．服務(wù)外包，2016（8）．

［2］周紅云．自我效能感理論對創(chuàng)業(yè)教育的啟示［J］．學(xué)理論，2010（2）．

［3］Jill，K．Robert．S．D．Measure for Measure：Modeling Enterpreneurial Self－Efficacy onto Instrumental Tasks w ithin the New Venture Creation Process［J］．New England Journal of Entrepreneurship，2005，8（2）．

［4］王彭．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及其干預(yù)研究［D］．寧波：寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［5］韓力爭，傅宏．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑［J］．南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）．

［6］嚴(yán)建雯，巫程成，王彭．創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2014（7）．

［7］陳權(quán)，尹俁瀟．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及影響因素實(shí)證研究［J］．高校教育管理，2015（6）．

［8］趙楊．應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策［J］．物流工程與管理，2014（1）．

［9］歐陽丹丹，陳雷．應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016 （3）．

［10］洪何露，王威．大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生社團(tuán)的載體功能——基于創(chuàng)業(yè)效能感的探索性研究［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2015（10）．

（責(zé)任編輯：劉建朝）

An Exploration on the Path of Entrepreneurship Education in Application-oriented Universities:Based on the Perspective of Entrepreneurial Self-efficacy

CHENG Ling1,SHAO Yali2

(1.Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350108,China; 2.School of Marxism,Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350108,China)

Entrepreneurial self-efficacy plays a positive role in stimulating college students'entrepreneurial motivation, keeping their passion and relieving their entrepreneurial pressure.The students in application-oriented universities should better adapt to and need more entrepreneurship,in which entrepreneurial self-efficacy is the key factor.According to the psychological mechanism formed by entrepreneurial self-efficacy,entrepreneurship education in application-oriented universities can be focused on college students'entrepreneurial self-efficacy,driven by the entrepreneurial need,led by entrepreneurial goal,reinforced by successful experiences,corrected with positive attribution and encouraged with right feedback.By modeling themselves on successful entrepreneurs and relying on entrepreneurial environment,a new approach to entrepreneurship Education can be found,thus building an"overpass"for it.

entrepreneurial self-efficacy;application-oriented universities;entrepreneurship education

G647.38

A

1673-4343（2016）05-0001-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2016．05．001

2016-08-26

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（FJJKCGZ13-039）

程靈，女，福建福州人，教授，博士。主要研究方向：教育管理學(xué)、教育心理學(xué)。