文/廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)花山初級(jí)中學(xué)　邱建南

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經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村的家校合作教育

文/廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)花山初級(jí)中學(xué)邱建南

在新時(shí)期歷史條件下，學(xué)校教育如何實(shí)施改革才能適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要？這些問(wèn)題亟待解決。要想取得教育成功，達(dá)到家庭、社會(huì)和學(xué)校的共同愿望，僅靠一方面的力量很難勝任，我們教育迫切需要走家校合作道路，需要各個(gè)方面的共同努力與配合。家校合作作為一種教育意識(shí)形態(tài)要被廣大的中小學(xué)教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)及未來(lái)的家長(zhǎng)們以至社會(huì)各界人士所普遍接受和認(rèn)同至關(guān)重要，使家校合作活動(dòng)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)能普遍開展，并最終形成一種全社會(huì)參與教育的自覺(jué)行為和風(fēng)氣，建設(shè)一個(gè)有著共同目的的教育社會(huì)。

一、現(xiàn)代教育迫切需要家校合作

我國(guó)目前教育正面臨從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，我國(guó)教育界已認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域內(nèi)必須進(jìn)行改革，即知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，由單一型向多元方向轉(zhuǎn)變，由純知識(shí)性教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教人“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存”等。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出“學(xué)會(huì)共同生活”，這充分說(shuō)明新世紀(jì)的教育必須培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神，在國(guó)民教育中，我們也不難看出教育更需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的全面合作，為全面提升教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍覀儌鹘y(tǒng)教育的各種關(guān)系就得做出相應(yīng)的調(diào)整，乃至變革。

二、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村更呼喚家校合作

農(nóng)村家長(zhǎng)與城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度存在著巨大差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)家校合作的工作存在許多困難，這里既有家長(zhǎng)的原因也有學(xué)校的原因。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授曾談到：“學(xué)開車”與“做父母”比較起來(lái)，哪個(gè)更復(fù)雜？很顯然是“做父母”要困難多了。然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)開車要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的培訓(xùn)，要筆試、路考，等等，過(guò)好幾關(guān)才能拿到駕駛證，可是許多人做父母根本不需要準(zhǔn)備，不需要培訓(xùn)，似乎誰(shuí)都可以輕輕松松隨隨便便就做起父母來(lái)。朱教授詼諧幽默的比喻真實(shí)地揭示了家庭教育的嚴(yán)重缺失，這樣的情況在農(nóng)村中學(xué)顯得更嚴(yán)峻。

從家庭方面來(lái)看，一是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)長(zhǎng)年在外務(wù)工，“留守兒童”和祖孫一直生活的“隔代監(jiān)護(hù)”現(xiàn)象普遍，由于祖輩家長(zhǎng)在生理和心理上必然帶有老年人的特點(diǎn)，他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會(huì)的要求或多或少有距離，隔代教育對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面影響。二是受農(nóng)村地域的條件限制和生活習(xí)慣的影響，農(nóng)村的家長(zhǎng)們普遍缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，未能認(rèn)識(shí)到參與與學(xué)校的合作管理是自己的權(quán)利和義務(wù)。有不少父母認(rèn)為一旦孩子上學(xué)，教育孩子的責(zé)任就全推給了學(xué)校，從思想上和其它方面放松了對(duì)孩子的教育。

從學(xué)校方面來(lái)看，有相當(dāng)一部分教育工作者不了解農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和教育的現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，家庭環(huán)境缺乏教育，自信力不足，缺乏溝通基礎(chǔ)，他們往往不懂如何教育孩子，沒(méi)能力參與學(xué)校教育工作，在與家長(zhǎng)的交往中一味只對(duì)家長(zhǎng)提出超越現(xiàn)實(shí)的要求，在教育問(wèn)題上分歧巨大，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)?！凹词辜议L(zhǎng)的素質(zhì)較低，他也理應(yīng)擁有平等合作的理由，就像在現(xiàn)代社會(huì)，我們不能以一些人素質(zhì)較低為理由而剝奪他們應(yīng)當(dāng)享有的有關(guān)權(quán)利一樣?！币虼嗽谵r(nóng)村的基礎(chǔ)教育學(xué)校更要肩負(fù)起教育的大旗，主動(dòng)走向群眾、教育群眾，架起家校教育的橋梁，成為家長(zhǎng)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者。

三、建立務(wù)實(shí)高效的家校合作的教育

教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，為了配合山區(qū)生態(tài)旅游城鎮(zhèn)的建設(shè)，改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，建立新型的家校關(guān)系，家校協(xié)同合作既是整合教育力量的有效途徑，也是教育改革和深化的重要內(nèi)容，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。

1.樹立家庭教育首位觀念，重構(gòu)家校合作思想

農(nóng)村不少家長(zhǎng)認(rèn)為父母的責(zé)任是讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校，孰不知家庭才是是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！痹诂F(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用更為重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校──家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”

在經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型期的“陣痛”后，學(xué)校要“順勢(shì)而上”，主動(dòng)承擔(dān)起家校合作的“引路人”角色，堅(jiān)持以人本思想構(gòu)建和處理學(xué)校與社區(qū)的各種關(guān)系，勢(shì)必會(huì)形成科學(xué)有效的家校關(guān)系，最終形成強(qiáng)大的教育合力。首先要端正思想，要擯棄學(xué)校或教師高高在上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有許多教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中不能擺正自己的角色關(guān)系，把自己擺在居高臨下、高高在上的位置，使家長(zhǎng)感到心理有落差而難以接受。平等才是溝通平臺(tái)上的最好天平，家校要彼此尊重、彼此關(guān)懷、彼此和諧。例如，我?？紤]到農(nóng)村家長(zhǎng)居住較為分散，為了更貼近群眾和照顧群眾，從2008年始送“家長(zhǎng)會(huì)”下鄉(xiāng)，通過(guò)與村委合作，利用農(nóng)村基層組織的“執(zhí)行力”，把“家長(zhǎng)會(huì)”送到村民家門口，受到群眾的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，通過(guò)平等、和諧確立家校合作中“學(xué)校導(dǎo)引家庭”的關(guān)系，承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)，幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育首位觀念，能進(jìn)一步提高家庭教育的品位，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，達(dá)到合作教育的目的。

2.切實(shí)利用好“家長(zhǎng)學(xué)校”的平臺(tái)

家長(zhǎng)學(xué)校是由學(xué)校牽扯頭、聯(lián)合家長(zhǎng)一塊承建的“教育有機(jī)體”，是普及家庭教育知識(shí)、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑。家長(zhǎng)學(xué)校密切了家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的關(guān)系，把家庭，教育和社會(huì)的三者的聯(lián)系在了一起，從而使家庭、教育和社會(huì)三者的教育更加和諧統(tǒng)一。在家校合作中，不能讓“家長(zhǎng)學(xué)?！背蔀橹皇菕煸趬ι系囊桓迸曝?，有名卻無(wú)實(shí)。

我校在“家長(zhǎng)學(xué)?！苯ㄔO(shè)中，緊抓創(chuàng)建“教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的歷史機(jī)遇，加強(qiáng)校園軟硬環(huán)境建設(shè)，特別是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面更是下足功夫，通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)良的育人環(huán)境來(lái)留住學(xué)生，吸引家長(zhǎng)。同時(shí)完善家校教育網(wǎng)絡(luò)，雙方找準(zhǔn)定位，確定自身的教育目的：學(xué)校承擔(dān)教育引導(dǎo)作用，家庭承擔(dān)教育和配合作用，建立學(xué)校牽頭組織、社會(huì)力量（如“關(guān)工委”、“青少年法律援助中心”等）輔助參與、村委會(huì)監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制，定期組織家長(zhǎng)來(lái)校參加培訓(xùn)、座談。通過(guò)這些年的努力，家校合作教育起到了明顯的成效，校風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯的好轉(zhuǎn)，社會(huì)效應(yīng)顯著。

應(yīng)該明確的是家校教育的目的是契合的、連成一體的，使“家長(zhǎng)學(xué)?！闭嬲蔀橄蚣议L(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育知識(shí)，豐富家長(zhǎng)的家庭教育理論，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，掌握科學(xué)的家庭教育方法的“思想庫(kù)”，從而幫助家長(zhǎng)樹立正確的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，創(chuàng)造良好的科學(xué)的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境。

責(zé)任編輯龍建剛