文/廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學　潘雪梅

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基于學科素養(yǎng)觀的小學語文非紙筆測試實踐與思考

文/廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學潘雪梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“語文素養(yǎng)”作為重要概念提出，強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。如此一來，語文學業(yè)質量評價已不可能再單一化地依靠傳統(tǒng)的紙筆測試來進行。非紙筆測試必將在語文學業(yè)質量評價中發(fā)揮更大的作用。

一、從課程標準的內容看非紙筆測試的方向性

盡管非紙筆測試有著諸多的優(yōu)點，但并不能取代傳統(tǒng)的紙筆測試。在多種形式結合的評價體系中，該如何確定非紙筆測試的操作方向呢？《課程標準》里的學段目標與內容就是最正確的指引。以下從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面對適合進行非紙筆測試的目標與內容作分析歸納。

1.關于學生識字寫字素養(yǎng)的評價

漢語拼音是學生識字的基礎，傳統(tǒng)紙筆測試偏重于對字母表的記憶以及拼寫規(guī)則的掌握。實施非紙筆測試時，應通過口頭拼讀檢測學生能否讀準字母與聲調，能否正確拼讀音節(jié)，是否有主動借助拼音識字的興趣與習慣。

至于識字能力方面的評價，傳統(tǒng)紙筆評價的內容僅包括識記、理解、應用、分析四項，忽略了學生識字方法和習慣、自主識字的情感和態(tài)度等方面的評價，其中對第一學段的二會字掌握程度的檢測更是難以兼顧。非紙筆測試則應從以上這幾個角度考慮設計相應的表現性評價任務。

寫字素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的紙筆測試只能關注書寫是否正確、端正、整潔，至于評價寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求等其它方面，則需要結合非紙筆評價才能實現。

2.關于學生閱讀素養(yǎng)的評價

閱讀過程是十分復雜的，是由復雜的語言實踐活動、復雜的心智活動和復雜的情感活動有機地結合在一起。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”傳統(tǒng)的紙筆測試可以從理解、分析概括、領悟體會、賞析評價等方面對學生的閱讀水平進行檢測，但卻難以兼顧閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀速度、朗讀與背誦、積累與探究等方面的評價。要實施盡可能全面的閱讀素養(yǎng)評價，必須要讓非紙筆測試承擔起對以上各項指標的評價功能。

3.關于學生寫作素養(yǎng)的評價

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生對字詞句法的綜合運用，對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養(yǎng)的重要體現之一，是檢驗和改革學生學習和教師教學的重要指標?！墩n程標準》強調“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師改進教學的功能，強調評價指標多元化。傳統(tǒng)紙筆測試主要評價文章的呈現方式，顯然并不符合《課程標準》的相關理念與要求。應該通過實施非紙筆測試，對寫作興趣、寫作習慣、自主修改等方面進行評價。

4.關于學生口語交際素養(yǎng)的評價

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”由于口語交際有極強的即時性和情景性特點，只適合在活動中評價，即時評價，因此非紙筆測試應該成為口語交際素養(yǎng)的唯一評價方式?！墩n程標準》中對口語交際能力的學習目標都是非紙筆測試的評價目標。

二、從語文教學的現狀看非紙筆測試的操作性

認真研讀《課程標準》，深入解讀“語文素養(yǎng)”的內涵與形成規(guī)律，立足語文教學的現狀，非紙筆測試的操作至少可從以下三方面實施：

1.與課堂教學相結合

課堂教學是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的主陣地。根據表現性評價“既是測驗也是學習活動”的特點，以表現性評價為主的非紙筆測試可以與課堂教學相結合進行。目前，語文教師在課堂教學中進行的表現性評價大多是即時性的質性評價，雖能發(fā)揮一定的激勵、調節(jié)功能，但從學習質量評價的角度看，顯得片面、零散、隨意，難以發(fā)揮診斷、導向、促進等功能。因此，以學習質量評價為目的的非紙筆測試需要經過目標的確定、內容的篩選、操作的設計，才能保證實施效果。

以閱讀素養(yǎng)的評價為例，先要從多項評價指標中選擇適合以非紙筆測試進行評價的指標，如對閱讀習慣與方法的評價是傳統(tǒng)紙筆測試難以做到的，就可以把它確定為非紙筆測試的一項評價指標。接著就根據學段要求，圍繞該指標進行評價內容的篩選，如可以通過對閱讀過程中所做的批注進行評價。方向與內容確定下來后，要對具體的操作進行設計。一是要設計科學合理的評價細則，二是要設計測試任務與測試方法。

2.與課外作業(yè)相結合

小學生學習語文不僅是在課堂上，在生活中的學習與積累也是語文素養(yǎng)形成和提高的途徑。語文教師通常會布置各種形式的課外作業(yè)，幫助學生對知識進行鞏固與延伸。非紙筆測試相較于紙筆測試，其優(yōu)勢在于它是對學習的直接測量。因此，以非紙筆測試進行語文學習質量評價時也可以對學生的課外學習作直接測量。

以朗讀素養(yǎng)的教學與評價為例，教師一般會在課堂上進行朗讀訓練，同時布置學生當天回家繼續(xù)有感情朗讀課文。課堂上一般只能針對全體齊讀或少數個別學生的朗讀作評價，難以對每一個學生做出具體評價。而對在家進行的朗讀評價基本上是沒有考慮的。其實，完全可以把對朗讀家庭作業(yè)的評價與學業(yè)水平監(jiān)測相結合，以非紙筆測試的方式呈現。具體操作方式可以讓學生利用信息技術手段，如錄音、視頻等把朗讀過程記錄下來，高年級學生獨立完成，低年級學生可在家長協(xié)助下完成。然后通過郵件或U盤記錄方式上交。教師根據《課程標準》中對朗讀的相關要求制定評分細則，對每個學生的朗讀作評價。

3.與紙筆測試相結合

由于傳統(tǒng)的紙筆測試具有諸多優(yōu)點，使得它在對學生進行學業(yè)水平監(jiān)測時具有不可取代的作用與地位。其實，學生完成紙筆測試任務的過程就是一個學習過程。非紙筆測試完全可以把它看成一個限制型的表現性任務，對學生在此過程中的表現進行評價。如評價學生的寫字素養(yǎng)時，一方面可通過紙筆測試評價書寫是否正確、端正、整潔；同時監(jiān)考教師可以使用之前設計好的評價量表對學生答題時寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范等其它方面進行評價。此外，閱讀速度、寫作速度等多方面的語文素養(yǎng)都可以通過類似的方式，把紙筆測試與非紙筆測試結合起來進行。

責任編輯龍建剛