運用『參與-發(fā)展』教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

文廣州市第八十七中學(xué)　鄧如玉

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運用『參與-發(fā)展』教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

文廣州市第八十七中學(xué)鄧如玉

據(jù)北師大教科所抽樣調(diào)查顯示：我國課堂參與的總體特點是被動參與和消極參與多而主動參與少。課堂上相當(dāng)部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，主體參與度低。學(xué)生主體參與意識不強，習(xí)慣于機械接受現(xiàn)成的結(jié)論。教師缺乏科學(xué)教學(xué)策略，權(quán)威角色過分凸顯，教學(xué)方法單一，過分注重理性和智力因素，致使學(xué)生缺少滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等感情體驗，參與的意識自然減少。思想品德課在學(xué)校的課程安排中處在“既重而非”位置，在考試時是主科，但是平時卻按次科來安排課時上課，學(xué)生普遍認(rèn)為思想品德課不重要，課堂參與興趣隨之減退。

“參與”是學(xué)生自身進(jìn)行的有教師指導(dǎo)或組織的目標(biāo)學(xué)習(xí)活動，它貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)；“發(fā)展”是全面的，包括學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度價值觀，也包括合作、交往、創(chuàng)新能力等。只有“參與”，才能“發(fā)展”，“參與”的目的是促進(jìn)“發(fā)展”。“參與—發(fā)展”教學(xué)模式讓學(xué)生參與到思想品德課教學(xué)的方方面面，充分展示自己的才能，充分張揚自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人，師生一起來必然更精彩。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與備課

對于簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，課前可先向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備教案；在一些以活動為主的思想品德課堂教學(xué)前，可以發(fā)動學(xué)生對活動課的準(zhǔn)備工作提出意見和建議，也可以給予注意事項后，讓學(xué)生自由和充分地交流活動的想法。如在七年級上冊《珍愛生命》的教學(xué)中，學(xué)生通過對“廣州兩男為爭座位而血濺地鐵事件”鮮活事例的分析，很快學(xué)以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍愛，更有同學(xué)提出要學(xué)習(xí)和踐行“友善”的社會主義核心價值觀，發(fā)出“友愛在車廂”的倡議。

二、鼓勵學(xué)生參與講課

1.讓學(xué)生展示自己的勞動成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在九年級第五課《燦爛的中華文化》的教學(xué)活動中，我發(fā)動學(xué)生收集本區(qū)域內(nèi)學(xué)生熟知的南海神廟、南灣水鄉(xiāng)、黃埔軍校等相關(guān)資料，讓學(xué)生在參與中了解中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深，加深對本地區(qū)文化的認(rèn)識。由于就地取材，學(xué)生參與的熱情高漲，主人翁的意識大大提高，在探究合作中學(xué)會了理論聯(lián)系實際，運用知識的能力得到了很好的發(fā)展，大有“我的地盤我做主”之風(fēng)。

2.讓學(xué)生參與課堂提問和討論，點燃學(xué)習(xí)熱情。在講八年級下冊第三課關(guān)于“生命健康權(quán)”時，我首先以“廣州市頻頻上演的海珠橋跳橋秀”作為背景材料，向?qū)W生拋出問題：“從看熱鬧者的身份上升到評價者的高度，你如何看待這件事？”學(xué)生們紛紛提出問題：跳橋者這樣維權(quán)的做法是否正確？為什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎樣的？我該怎么辦？

3.讓學(xué)生經(jīng)歷“知識的生成”過程，培養(yǎng)學(xué)生思維。教學(xué)中我按照“閱讀案例→分析案例→邏輯加工→生成知識”的思路，實施“問題驅(qū)動，合作共構(gòu)”的學(xué)生活動策略和“理從例出，展示過程”的講授策略。首先我鼓勵學(xué)生拿起筆來，邊看邊劃邊聯(lián)想，運用已有的知識、經(jīng)驗非邏輯的直接對問題進(jìn)行分析判斷，獨自領(lǐng)悟。其次，學(xué)生要學(xué)會合作探究，共構(gòu)知識，在經(jīng)過獨立思考后在小組交流自己的觀點，小組再綜合各成員的觀點，輪流或找代表在班上交流。在學(xué)生發(fā)言時，教師要通過板書用關(guān)鍵詞記錄其觀點，學(xué)生得到肯定和尊重，手上的筆也就動了起來。最后，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，通過對案例的打開、簡化、轉(zhuǎn)化，一一板書關(guān)鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、知識的概括歸納等環(huán)節(jié)，直觀的動態(tài)的展示思維的過程，因勢利導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)：理從例出。由“獨自領(lǐng)悟”到“合作共構(gòu)”，學(xué)生全程參與，使新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念落到了實處。

三、邀請學(xué)生參與作業(yè)批改

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是學(xué)生寫作業(yè)，教師一本一本批改。這樣，老師的負(fù)擔(dān)很重，特別對于大班教學(xué)，教師更是苦不堪言。在實施“參與—發(fā)展”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會“偷懶”，對于一些簡單的客觀性作業(yè)、試卷內(nèi)容，可以組織學(xué)生參與批改，師生對改、班內(nèi)對改或班間對改。這樣學(xué)生的積極性得到了很大的提高。在相互批改的過程中，不但打破了以往學(xué)生被動接受的消極局面，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，而且提高了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。

責(zé)任編輯魏文琦