陳 琳

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

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【高職教育教學】

分層教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐探究

陳 琳

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

學前教育專業(yè)對一個民族的未來起著至關(guān)重要的啟蒙作用，其意義非常重大，培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學前教育專業(yè)學生，離不開舞蹈專業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。但目前高職院校學生在舞蹈基礎(chǔ)上存在較大差異，有的學生之前接受過業(yè)余舞蹈訓練，學習起來相對容易；有的學生雖然文化課基礎(chǔ)較好，理解力強，但他們頭一次接觸舞蹈，基本上沒有什么基礎(chǔ)。因此采取傳統(tǒng)的、同一種模式開展舞蹈教學，往往效果不理想，只有依據(jù)學生不同的舞蹈基礎(chǔ)及各自特點，展開分層式舞蹈教學，才能體現(xiàn)教師“因材施教”的教學靈魂，盡可能照顧到每位學生，提高學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學效果[1]。

學前教育;舞蹈;分層教育

分層教學法是指教師依據(jù)教學大綱的具體要求，針對不同臨床及實踐基礎(chǔ)的學生，設(shè)計不同的教學目標，梳理不同的教學內(nèi)容、運用不同的教學手段及方法來創(chuàng)造性的開展具體的教學，在教學環(huán)節(jié)中，既要重視教學效果的統(tǒng)一性，又要注重學生的個體差異，使整體教學過程具有一定層次性[2]。

一、分層教學法作用

1.有助于滿足不同學生的個體化需求

分層教學法，是以學生的個體化差異為基礎(chǔ)的，使學生能在原有基礎(chǔ)上，通過教師針對性的教學與輔導，最大程度地提高自身理論知識與實踐經(jīng)驗，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，真正貫徹了“因材施教”的教學靈魂。

2.有助于使教師成為研究者

隨著社會的發(fā)展、進步，教師面對的是基礎(chǔ)功底不同、思想理念不同、充滿個體差異，而且緊隨潮流而動的學生，因此教學活動不應(yīng)該繼續(xù)沿襲“老套路”、搞“一刀切”，教師要學會創(chuàng)造性地，教育并培養(yǎng)學生。以往的傳統(tǒng)教學模式，教師把學生當成被動接受知識的儲物箱，教學過程，成了“滿堂灌”，甚至“一言堂”；而分層教學法要求教師在備課的環(huán)節(jié)中，就開始具體地研究每個學生，依據(jù)其不同的基礎(chǔ)、個性特點等，有目標、分層次地展開教學，體現(xiàn)出豐富、具體、層次感的授課與學習感受。因此，分層教學法，可使教師轉(zhuǎn)變成為教學研究者，這也符合教育屆不斷要求提升教師綜合素質(zhì)的普遍要求。

3.有助于激發(fā)學生的學習興趣

舞蹈學習非常艱苦，要求學生不僅要掌握常見的舞蹈基礎(chǔ)理論，還要抽空苦練舞蹈動作要領(lǐng)，更需培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編的基本素養(yǎng)；此外，學生們還有其他繁重的課業(yè)需要學習，負擔比較大。舞蹈教師如果不能很好地調(diào)整教學模式，時間長了，就可能會使學生滋生厭倦甚至畏懼舞蹈學習的不良心理，使舞蹈學習及動作訓練成為一種負擔。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，舞蹈教師可開展分層教學法，針對每個學生的具體情況及實際需要，因地制宜的制定教學目標，選擇教學內(nèi)容，學生的學習壓力也會隨之降低，學習興趣得到不斷提高。

二、分層教學法的具體應(yīng)用

1.教學目標分層

首先是對不同年級教學目標進行分層，我系學前教育專業(yè)一年級學生學的是形體訓練、民族民間舞，可將學生分為兩個層次，但教學目標比較類似，兩個梯隊的學生都需扎實掌握舞蹈基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)基本舞蹈素養(yǎng)，訓練常見舞蹈形體及動作要領(lǐng)等，只是在程度上會有所區(qū)分。到二年級時，教學的重點是民族民間舞，以及幼兒舞蹈創(chuàng)編，此時要依據(jù)學生的具體情況，再次分層，這一階段要把舞蹈基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，注重教學內(nèi)容的實用性和針對性，適應(yīng)未來幼教工作的需求。

其次是對教學目標制定過程進行分層，既保持整體教學目標，也要實現(xiàn)分層教學目標。在實際教學環(huán)節(jié)中，我們對某個具體班級的學生制定了三個層次的教學目標，分別為：基礎(chǔ)性目標，發(fā)展性目標，提高性目標。基礎(chǔ)性目標是教師要求每位學生都必須努力做到的一般性目標；發(fā)展性目標是對那些基礎(chǔ)較好的學生，在完成基礎(chǔ)性目標的前提下，對舞蹈動作的進一步拓展；提高性目標是為那些有舞蹈動作發(fā)展?jié)摿Φ膶W生制定的，其舞蹈動作不僅要求標準，而且要有內(nèi)涵、有底蘊、有情感，富有藝術(shù)美感。

2.教學內(nèi)容分層

對學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學而言，教學內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識教學、常見舞蹈動作訓練兩個部分。但具體包括的舞蹈教學內(nèi)容比較多，例如舞蹈基礎(chǔ)理論，就包括舞蹈發(fā)展史、舞蹈美學理論、幼兒舞蹈創(chuàng)編理論，舞蹈作品賞析等；舞蹈動作訓練包括形體訓練、民族民間舞蹈訓練等。另外，學前教育專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)適應(yīng)未來幼兒教師崗位的合格畢業(yè)生，因此在實際教學過程中，舞蹈教學應(yīng)培養(yǎng)學生不僅能自己表演，而且同時應(yīng)該具備舞蹈創(chuàng)編的基本素養(yǎng)。舞蹈教師在具體的教學實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該依據(jù)這一未來的實際要求，針對不同舞蹈基礎(chǔ)條件的學生個體，選擇適合不同層次，符合不同要求，個體化的教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容的選擇，對學前教育專業(yè)的舞蹈教師而言，應(yīng)該是一種自我挑戰(zhàn)。

(1)一年級學生的教學內(nèi)容分層

學前教育專業(yè)一年級學生，要求初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識，基本舞姿特點，同時初步掌握一部分常見的民族民間舞。在這一階段，選擇合適的教學內(nèi)容，應(yīng)該主要著眼于培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣、規(guī)范的舞蹈形體訓練、常見民族民間舞，包括東北秧歌、藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等。

(2)二年級學生的教學內(nèi)容分層

學前教育專業(yè)二年級的學生，要求掌握民族民間舞，及兒童舞蹈創(chuàng)編的基本理論及實踐，使學生不僅會跳舞，而且也會創(chuàng)編舞蹈。這一階段的教學內(nèi)容，除了應(yīng)該繼續(xù)開展包括膠州秧歌、維族舞蹈、傣族舞蹈的實踐教學，還應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)編兒童舞蹈的能力，使舞蹈基礎(chǔ)理論、形體訓練、舞蹈動作訓練與舞蹈創(chuàng)編、舞蹈美學賞析等融會貫通。

3.教學方法分層

舞蹈教師在實際展開教學的過程中，對于不同舞蹈基礎(chǔ)的學生群體，在教學方法上也應(yīng)分層展開。對于舞蹈基礎(chǔ)較弱，形體動作訓練不積極的學生，教師應(yīng)該主要以培養(yǎng)并提高學生對舞蹈的興趣愛好為主，鼓勵學生對于舞蹈專業(yè)學習的熱情，盡可能降低舞蹈形體動作的難度系數(shù)，幫助學生建立舞蹈學習的信心。而對于那些初步具備一定舞蹈動作基礎(chǔ)，甚至掌握了常見舞步動作，舞蹈綜合素養(yǎng)較好的學生，應(yīng)更多的培養(yǎng)其正確的舞蹈動作學習與訓練技巧，提高這部分學生的舞蹈學習效率，使其能夠迅速掌握舞蹈動作。

4.教學評價分層

實施教學評價分層，需要建立一套行之有效的、科學的考評機制，不能繼續(xù)沿襲原有的傳統(tǒng)教學評價方式，搞“一刀切”、“一個模式”，把所有學生的舞蹈學習狀況，都按一個考量標準進行評價，這樣容易使學生們的心理上受到打擊，學習的主動性受到影響。因此，應(yīng)該依據(jù)學生的具體情況，設(shè)計不同的考評內(nèi)容，以實現(xiàn)對不同層次學生的真實、有效考評。實行分層教學評價后，原本舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈形體動作較差的同學，通過自己的努力，也能得到相對較高的分數(shù)，可以真正的反映不同層次學生的學習情況，以便教師在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，有針對性的查漏補缺，彌補學生的不足。

三、分層教學模式對舞蹈教師的要求

分層教學模式對高職學校學前教育專業(yè)舞蹈教師提出了更高的要求，在既往傳統(tǒng)的教學模式中，教師們都有一套，自認為行之有效的教學目標、內(nèi)容、方法以及評價體系，甚至教案也可以只書寫一套，按部就班的展開教學。但如要開展分層教學，教師就要首先研究不同層次學生的各自特點，并針對性的制定不同的教學目標、內(nèi)容，方法，以及評價體系，這在無形當中，就極大地增加了教師的工作量，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。具體地講，教師需要認真了解帶教班里每個學生的具體特點，只有這樣才能在教學環(huán)節(jié)中貫徹“因材施教”的教學靈魂。因此，要想成功的開展分層教學，舞蹈教師只有通過自身刻苦的實踐總結(jié)，或者請教其他老師，逐步摸索出個性鮮明、效果良好的分層教學方法并加以運用[3]。

四、結(jié)語

高職學校學前教育專業(yè)在新時期的發(fā)展刻不容緩，這對廣大教師，特別是實踐性較強的舞蹈專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，怎樣能夠提升教學效果，提高學生對舞蹈動作學習及編演的興趣，一直是大家探尋的重要問題。本篇文章介紹的分層教學法，正是著眼實際，秉承“因材施教”的教育理論，從廣大學生舞蹈基礎(chǔ)、個性特點不同的實際問題出發(fā)，展開全方位的分層教學，使得不同層次的學生都可獲得不斷地提高，極大地提升了教學效率，受到學生歡迎。但是，這種新型的教學模式，對廣大舞蹈教師也提出了新的要求，教師只有全面、細致的了解每位學生的具體特點，才能成功的開展分層教學，這也體現(xiàn)了以“學生為主體”的當代教育理念[4]。

[1] 楊鷗.舞蹈訓練學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2] 周徐.高職學前教育專業(yè)舞蹈分層教學的實踐[J].寧波教育學院學報,2011,05:26-29.

[3] 呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.

Practice and Experience of Teaching by Hierarchical Applying in Dancing Teaching in Vocational Preschool Major

CHENLin

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Preschool educational major plays a vital role of enlightenment for a nationality’s future and has fatal significance. Cultivating preschool educational students with benign comprehensive qualities are inseparable with cultivation of dancing qualities and skills,yet vocational students has considerable difference on the basis of dance.Some students who have accepted amateur dancing training,thus learns easily,while students with profound cultural basis and stronger comprehension would accept chronically for their initial touching with dance. Hence,if we adopt traditional and similar mode to execute dance teaching would yield worse outcome.Only by using hierarchical dance teaching in accordance with different basis of dance could teacher embody teachers’teaching soul of competency-based instructing system and caring each student as possible to improve teaching effect of dancing curricula for preschool educational specialty.

Preschool Education;Dance

2016-10-12

陳琳(1984-)女，山西運城，陜西青年職業(yè)學院教師，主要從事舞蹈教學與研究。

G712

A < class="emphasis_bold">文章編號：1674-2885(2016)04-52-03

1674-2885(2016)04-52-03