范瑩芳 楊秀娟 王 軍（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

高校英語專業(yè)課程多元化考核模式研究

范瑩芳 楊秀娟 王 軍
（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

對以思辨能力考核為核心的英語專業(yè)課程考核方式改革模式及效果展開研究，分析了考核方式改革的目的、意義，探討了考核方式改革內(nèi)容科學(xué)化、形式多樣化、時間全程化的原則，闡述了過程性考核和終結(jié)性考核方式改革的具體措施、效果，以及對思辨能力培養(yǎng)與檢測的作用。

思辨能力；英語專業(yè)；考核方式改革；多元化

學(xué)生的思辨能力是近年來外語教學(xué)界關(guān)注的一大焦點，國外學(xué)者較早地進行了關(guān)于思辨能力的研究，國內(nèi)諸多專家學(xué)者對思辨能力及其培養(yǎng)也進行了深入的研究。胡文仲（2008）指出英語人才的特點要具有批判思維能力和獨創(chuàng)精神；黃源深（2010）指出“思辨缺席”是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，且有越演越烈之勢，文秋芳（2009，2006）等專家學(xué)者也呼吁學(xué)生的思辨能力急需提高。

對考核方式改革的研究是教學(xué)測試研究領(lǐng)域中的重要一環(huán)，近年來受到國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，研究的重點越來越多的向建立形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的方向靠攏，并更多的關(guān)注結(jié)合教學(xué)實踐對考核方式改革進行探索，以促進學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點，建構(gòu)多元化的考核體系。通過考核方式改革提升學(xué)生思辨能力會是一種事半功倍的舉措，對考核方式改革的發(fā)展和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都有積極的作用。本文將對以思辨能力考核為核心的英語專業(yè)課程考核方式改革模式及效果展開研究。

一、考核方式改革的目的與意義

通過考核方式的改革將該類課程死板、單一的閱讀理解與知識點背誦轉(zhuǎn)變成與學(xué)生有意識的研究探索、分析思辨及語言表達相結(jié)合的模式，更好的實現(xiàn)教育賦予學(xué)習(xí)者的獨立思考的權(quán)力（Williams & Burden），進而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力與思辨能力，實現(xiàn)從“考知識”到“考能力”的轉(zhuǎn)變。

課程考核方式的改革重在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估，采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的改革方式，以期科學(xué)、準(zhǔn)確地全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過教學(xué)全程各階段的考核反饋幫助教師更好的、有針對性的對教學(xué)過程進行管理、調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生適時、按需調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以期最大限度的對以思辨能力為核心的學(xué)生多種能力進行考核。

二、英語專業(yè)課程考核方式改革的原則

以思辨能力考核為核心的英語閱讀類課程的考核方式改革應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）考核的內(nèi)容要科學(xué)化

（1）依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和最新版英語專業(yè)教學(xué)大綱制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定英語專業(yè)專業(yè)課在人才培養(yǎng)要求方面的關(guān)鍵點，以此明確課程考核的總體內(nèi)容。

在考核內(nèi)容上要體現(xiàn)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，要體現(xiàn)對厚實的專業(yè)知識的考核，更要突出對批判能力、思維能力的考核。

（2）根據(jù)形成性考核和終結(jié)性考核的目的和意義，確定各階段性考核和總體考核具體內(nèi)容選擇的多元性與設(shè)計的方法的多元性。

在過程性考核內(nèi)容設(shè)置上既要突出對知識的考查，也要對知識與技能結(jié)合的應(yīng)用能力進行考核，同時實現(xiàn)教學(xué)過程中的診斷作用。

（二）考核的形式要多樣化

首先，借助加德納多元智能理論研究除傳統(tǒng)筆試考試外的考核方式，依據(jù)對學(xué)生知識掌握程度、理論應(yīng)用能力、初步學(xué)術(shù)研究能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等能力的考查要求探討具體的考核方式選擇及應(yīng)用策略。

其次，探究多元的考核方式下各種考核形式的計分方法、計分單位、計分形式以及確定賦分過程中的權(quán)重問題。

突出過程性考核的重要作用，賦予過程性考核較高的權(quán)重，同時各種考核方式的賦值做到平衡，避免學(xué)生在考核中的投機取巧。

（三）考核的時間安排要全程化

首先，研究各階段過程性考核目的與考核時間設(shè)定的關(guān)系、避免階段性考核淪為學(xué)生階段性知識突擊的方法。

各種過程性考核最大限度做到時間分布上的平衡，實現(xiàn)考核檢測、診斷、教學(xué)雙向督促的效用。

其次，探討保障階段性考核按期執(zhí)行的方法、保證階段性考核診斷作用與教學(xué)調(diào)控作用時效性的方法。

根據(jù)考核的反饋情況，實時對教與學(xué)兩方面進行調(diào)整，針對薄弱環(huán)節(jié)采取相應(yīng)改進措施。在課程結(jié)束后的終結(jié)性考核中考量學(xué)生所學(xué)知識的整理綜合運用能力、根據(jù)所學(xué)知識技能分析解決具體問題的能力和語言表達能力。

三、英語專業(yè)課程考核方式改革的方法

對英語專業(yè)課程進行考核方式改革具體從過程性考試和期末考試兩方面展開，重視過程考核在考核整體中的作用，賦予相對較高的分值比例。

（一）過程性考核

過程性考核應(yīng)貫穿整個課程教學(xué)過程始終，可分為若干次采取不同的考核方式對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行考查。該部分考核可主要采用三種方式：

1.讀書報告

考核內(nèi)容：要求學(xué)生對指定的階段性閱讀文本的閱讀情況進行總結(jié)，概括閱讀語篇的主要內(nèi)容、謀篇布局特點、寫作手法、藝術(shù)特色等，提高學(xué)生對語篇的感性認識和理性分析。頻次安排：該部分考核可以根據(jù)學(xué)生實際情況按周或雙周進行。

2.測試

考核內(nèi)容：針對專業(yè)課程信息量大、知識點多、涉及多種技能技巧的特點，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和閱讀技能技巧的掌握程度進行測試，幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控。

頻次安排：該部分考核可按月進行或設(shè)置為其中測試。

3.論文

考核內(nèi)容：要求學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識技能與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的興趣點結(jié)合，有針對性的提出問題、制定方案、解決問題，并將這一過程形成書面文字。

頻次安排：該部分考核一次，要求學(xué)生在結(jié)課時提交論文。

除上述方式外，也可以根據(jù)學(xué)生程度設(shè)置口頭報告、小型研討會、辯論賽等考核方式。口頭測試方便易行、不易受場地限制，可以根據(jù)教學(xué)進程中學(xué)生反映出來的水平隨時調(diào)整要采取的形式。同時，口頭測試便于及時給出反饋，并易于采取多樣化的評分機制，如可以在教師評分的同時，在成績評定中加入以學(xué)生自評、同學(xué)互評為輔的形式，由學(xué)生根據(jù)發(fā)言者（本人或其他同學(xué)）在發(fā)音、語言使用、內(nèi)容表達、非言語行為、與聽眾的互動、被提題時的反應(yīng)等方面的表現(xiàn)進行評分；同時，也可以對聽者進行考核，就其對發(fā)言者所述內(nèi)容的理解、反饋和互動等方面進行測評。不同的考核方式有助于增加學(xué)生在考核中的參與度，激勵其積極思辨、分析問題、解決問題，并培養(yǎng)其對自身和他人做出正確評價的能力。

（二）期末考試

采用百分制閉卷筆試方式，考試側(cè)重對課程重要知識點、閱讀技巧進行較為全面的考查，并突出考查學(xué)生對所學(xué)知識、理論的實際運用情況，檢測其解決實際問題的能力和思辨能力；同時結(jié)合學(xué)生平時考核的實際情況，對有突出問題的部分進行二次考查，以檢驗過程考核中診斷出來的教與學(xué)兩方面問題的解決情況。

結(jié)論

對英語專業(yè)課程考核方式的改革能夠避免學(xué)生死記硬背、對知識不甚理解、對理論不會應(yīng)用、對問題不善思考的情況；突出了對分析問題解決問題能力的考核，客觀上推進了學(xué)生此方面綜合能力的提高；增強了學(xué)生對初級學(xué)術(shù)研究的興趣、有助于學(xué)生發(fā)掘自己的初步科研潛力與學(xué)習(xí)興趣點，對全面提高學(xué)生思辨能力提到了積極作用。

［1］Williams，M. & R.L. Burden. Psychology for Language Teachers［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］胡文仲.對于我國英語專業(yè)教學(xué)改革的回顧和再思考［J］.外語界，2008（12）.

［3］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010（02）.

［4］文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009（02）.

［5］文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點［J］.外國語，2006（03）.

中圖文分類號：H319

1009-8534（2016）04-048-02

哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項目（JG2013YB46）“英語專業(yè)課多元化考核模式研究與實踐”；哈爾濱工程大學(xué)“黨建工作創(chuàng)新計劃”項目：以提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力為核心，構(gòu)建服務(wù)型黨支部？；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目：（項目編號：HEUCF151204）。

范瑩芳，哈爾濱工程大學(xué)講師；楊秀娟，哈爾濱工程大學(xué)副教授；王軍，哈爾濱工程大學(xué)副教授。