趙金祥

( 河北美術(shù)學(xué)院，河北 石家莊　050000 )

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大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

趙金祥

( 河北美術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050000 )

新一輪的教育改革對(duì)大學(xué)體育教學(xué)造成了巨大的沖擊，既可以視為大學(xué)體育教學(xué)的一次發(fā)展機(jī)遇又可以說(shuō)是大學(xué)體育教育的一次發(fā)展挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要積極探索新的教育模式。對(duì)大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了有效的探索，期望能夠?yàn)榇髮W(xué)體育教學(xué)改革工作提供一定的參考與指導(dǎo)。

大學(xué)體育；分層次教學(xué)；實(shí)踐路徑

近年來(lái)，分層次教學(xué)理念受到社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可，該教育理念十分注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞活教學(xué)氛圍，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。另外，分層級(jí)教學(xué)法的開(kāi)展是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，不再僅僅局限于學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)異，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的考量?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在為我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革提供一定的幫助。

一、分層級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)工作

(一)科學(xué)合理地構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，不同的學(xué)生自身的體育鍛煉水平不同，若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際水平，而采取分層級(jí)教學(xué)，則能將教學(xué)的公平性充分地彰顯出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際鍛煉水平，有針對(duì)性地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求、技巧指導(dǎo)等，使每一個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)的體育鍛煉。另外，分層次教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)和分層指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)、對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知度以及體育鍛煉的興趣等，構(gòu)建出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展且滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的復(fù)合型、實(shí)用性體育人才。

(二)充分了解和掌握學(xué)生的基本狀況

分層次教學(xué)法的應(yīng)用，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，也就是教師必須掌握學(xué)生的基本狀況(包括性別、年齡、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、智力水平、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身狀況的差異，制定出不同的教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生瞬息萬(wàn)變的體育鍛煉需求。另外，由于體育鍛煉受天氣等外在因素的影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)之前，需要盡可能地降低外在因素對(duì)學(xué)生體育鍛煉的負(fù)面影響，而且根據(jù)學(xué)生不同環(huán)境下所做出的行為及時(shí)完善教學(xué)方案，從而避免教學(xué)偏差或者不良事件的發(fā)生，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)科學(xué)合理劃分教學(xué)層次

結(jié)合明確的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的基本狀況，綜合考量體育鍛煉對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，按照依次遞進(jìn)的原則將教學(xué)隊(duì)形進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，且要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)糾正實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)論是在教學(xué)對(duì)象上還是在教學(xué)方法上，在層次劃分上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、分層次教學(xué)法的實(shí)踐

每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)立的思想，面對(duì)他們的差異，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況，將體育鍛煉的層次劃分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，并且對(duì)應(yīng)地設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，促使每一個(gè)學(xué)生將自身所在的層次的自身潛力充分地發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生的分組劃分上，需要根據(jù)男女生身體素質(zhì)差異，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生體育鍛煉水平，將學(xué)生劃分為A組、B組、C組。上層學(xué)生，需要不斷地拓展自身技術(shù)能力以及綜合素質(zhì)；中層學(xué)生具有較高體育鍛煉水平，但是仍有較高的上升空間，需要不斷提升自身的體育鍛煉水平，并且鍛煉自身獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性能力，不斷提升自身的綜合素質(zhì)；下層學(xué)生需要充分認(rèn)知到自身的不足，無(wú)論是在認(rèn)知上、技術(shù)上還是素質(zhì)上，均需要做出巨大的努力。在此基礎(chǔ)上，教師充分地將分層次教學(xué)法的靈活性加以應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，并且可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將體育教學(xué)內(nèi)容可視化，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的體育鍛煉認(rèn)知觀念，幫助他們樹(shù)立體育鍛煉的信心。除此之外，還要在課外體育活動(dòng)中，積極融入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)分層次教學(xué)法的有效應(yīng)用，全面提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

另外，可開(kāi)展一系列豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”、小型體育比賽等。課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，一方面彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，另一方面拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在實(shí)踐鍛煉之中，幫助學(xué)生提升團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，而且在良好的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，教師與學(xué)生共同努力，結(jié)合學(xué)生體育鍛煉的實(shí)際水平以及潛在的發(fā)展動(dòng)力等因素，做好一系列的事先準(zhǔn)備工作，如課外實(shí)踐場(chǎng)地的選取、實(shí)踐器材的選取、相關(guān)規(guī)則的制定、活動(dòng)注意事項(xiàng)的提醒、學(xué)生的心理建設(shè)等，并且教師要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的基本狀況(包括心理動(dòng)態(tài)、對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)和建議、學(xué)生的身體素質(zhì)等)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整課外實(shí)踐活動(dòng)方案，促使整個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)完美實(shí)施。與此同時(shí)，學(xué)生也要做出相應(yīng)的努力，而且教師需要將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，可以讓學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)支持學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而全面提升課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

通過(guò)分層次教學(xué)，在因材施教教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的體質(zhì)顯著增強(qiáng)，如某所高校女生的50m短跑平均時(shí)間由前幾年的9秒53縮短到今年的9秒17，而且學(xué)生的生病就診率顯著下降。

(二)全面提高學(xué)生體育鍛煉的技能水平

在大學(xué)體育教學(xué)中，加強(qiáng)分層次教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使每一個(gè)學(xué)生積極地參與到體育教育活動(dòng)中來(lái)，而且對(duì)于體育鍛煉水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)能夠滿足自身的成就感，并且鼓勵(lì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好而有序的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，繼而全面提升學(xué)生的體育鍛煉水平。

(三)有效拓展教師的業(yè)務(wù)能力

分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地拓展教師的業(yè)務(wù)。如：分層次教學(xué)要求教師對(duì)教材要具備深入研究的能力，并且具備周密的思考邏輯，對(duì)學(xué)生的基本狀況能夠及時(shí)完整地掌握，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師具有一定程度的教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此，可以間接地拓展教師的業(yè)務(wù)能力，繼而提升教師的教學(xué)水平，帶動(dòng)真?zhèn)€大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(四)間接提升學(xué)生的社會(huì)信譽(yù)度

分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教師的信任感，形成體育專業(yè)的良好聲譽(yù)，借助新媒體技術(shù)的宣傳作用，間接地提升學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)度，增加報(bào)考體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量，帶動(dòng)學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)體育分層次教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件、相關(guān)政策和技術(shù)的支持、教師團(tuán)隊(duì)水平等，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種外在因素，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)各種各樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，促使學(xué)生潛在的能力充分發(fā)揮出來(lái)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

CollegeSports Hierarchical Path to Explore the Practice of Teaching

ZHAO Jinxiang

( Hebei Academy of Fine Arts, Shijiazhuang, Hebei 050000, China )

The new round of education reform of university physical education caused a huge shock, can be regarded as a development of university sports teaching opportunity and can be said to be the university sports education development challenge at a time. College sports in the traditional teaching mode has been difficult to adapt to social development demand, therefore, need to actively explore new model of education. This paper elaborates the college sports hierarchical teaching practice path to carry on the effective exploration, expect to work for college physical education teaching reform to provide some reference and guidance.

college sports; hierarchical teaching; practice path

2016-04-25

趙金祥(1985-),男，河北唐山人，助教，碩士研究生。

G642

A

1671-4385(2016)04-0061-03