李彭琳

（徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇徐州221008）

英語語法教學(xué)實例研究
——以一節(jié)定語從句語法課為例

李彭琳

（徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇徐州221008）

眾所周知，語法是語言學(xué)習(xí)的骨架，而語法教學(xué)又成為一種規(guī)范語言使用的有效手段。在高職的英語教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)對語法現(xiàn)象似是而非的理解。對于英語的一大難點定語從句更是如此。本文以一節(jié)定語從句語法課為例，對英語語法教學(xué)中普遍存在的問題進行研究，結(jié)合目前高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法教學(xué)目標(biāo)，提出了提高語法課教學(xué)實效性的措施。

語法；語法教學(xué)；定語從句

1.目前高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生差異

對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們必須通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試才能畢業(yè)。我們學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，很多是普通高中未被錄取的，在我校學(xué)習(xí)時間為五年，畢業(yè)考試合格后將取得大專學(xué)歷。高職的學(xué)生較之普通高校學(xué)生而言，總體來說，他們英語的基礎(chǔ)知識比較薄弱，普通的單詞都讀不準(zhǔn)，甚至連發(fā)音都不會，一篇課文中近百分之五十的單詞都不認(rèn)識，語法系統(tǒng)殘缺，這一現(xiàn)狀不容忽視。高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，存在較大的差異。有些學(xué)生是屬于初中有偏科現(xiàn)象，中考成績不理想，但英語基礎(chǔ)還可以。有些學(xué)生屬于從初中學(xué)英語就沒入門，以致以后根本學(xué)不會，這給我們的英語教學(xué)帶來很大難度。

1.2 教學(xué)目標(biāo)差異

由于初中的教學(xué)目標(biāo)與高職的教學(xué)目標(biāo)有很大的差異，這樣一來，給高職英語教學(xué)帶來了困難。眾所周知，英語的教學(xué)連貫性很強。高職院校和本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是完全不同的，高職院校更注重學(xué)生職業(yè)和技能的培養(yǎng)，英語教學(xué)更突出實用性和交際性?；谏鲜龅膶嶋H情況存在，其語法教學(xué)難度可想而知。

1.3 教學(xué)時間分配差異

與初高中相比，時間明顯減少很多，導(dǎo)致了很多學(xué)生對英語不重視甚至失去興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生們不明白所學(xué)知識有何用途時，是不會對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣的，更不會全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

1.4 英語教材差異

有的學(xué)校選擇大學(xué)教材，有的選擇高職教材。雖然，有的教材實用性很強，但忽略了系統(tǒng)性的原則，沒有考慮到循環(huán)漸進的原則。其連貫性很差、跳躍度大，給英語教學(xué)帶來了很大的困難。另外，目前我校使用的是鳳凰教育出版社的高職英語教材，內(nèi)容比較簡單，較注重實用性，對語法講解較少。

1.5 教學(xué)手段差異

多數(shù)學(xué)校希望開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)，這體現(xiàn)了教育手段改革的迫切性，也充分地反映了現(xiàn)行教學(xué)手段存在的不足。在教學(xué)方式上，存在著一些問題。盡管絕大多數(shù)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是被問及該層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是否可行時，只有為數(shù)不多的學(xué)校認(rèn)為可行或者基本可行?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是不容忽視的一個方面。

1.6 教師隊伍差異

高職院校存在專職英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。年輕教師所占比例過大，高級職稱教師甚少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足。而高水平的“雙師型”教師隊伍是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

2.一節(jié)定語從句語法課課例

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)是理解運用定語從句，完成教科書規(guī)定的任務(wù)；能力目標(biāo)是通過對定語從句的講解和歸納使學(xué)生運用定語從句；情感目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們體會到英語的趣味性。

2.2 教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，用多媒體輔助教學(xué)，通過幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語從句。因為，本節(jié)課是學(xué)生們第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)定語從句，要達到初步掌握定語從句的目的。采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

2.3 教學(xué)輔助工具

多媒體、板書。

2.4 教學(xué)過程

（1）利用多媒體，在屏幕上展示例句，引入定語從句的概念。在此過程中，講解什么是先行詞以及先行詞的分類。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所起的作用。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生們把先行詞分為兩類：人和物。為了具體講解上面的知識點，教師在黑板上板書幾個例句，進行輔助教學(xué)。

教師讓同學(xué)們分組討論這些例句中的定語從句缺少什么成分。然后，進行有關(guān)的講解。經(jīng)過小組成員之間的討論和分析，得出最后結(jié)論。

（3）加深鞏固相應(yīng)的知識點。在講解完關(guān)系代詞的知識點后，教師讓學(xué)生作了一些相關(guān)的習(xí)題，以加深鞏固相應(yīng)的知識點。

（4）教師利用多媒體和板書繼續(xù)講解了關(guān)系副詞的相關(guān)知識點。

關(guān)系副詞是定語從句學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生理解起來比較困難，因此，這一環(huán)節(jié)，教師著重講解了關(guān)系副詞的用法，以及關(guān)系副詞與關(guān)系代詞之間的區(qū)別。

（5）教師從總體上對定語從句進行分類：限制性定語從句和非限制性定語從句。并對兩者之間的區(qū)別以例句的形式進行講解和分析。

（6）教師對本課內(nèi)容進行了歸納和梳理。

3.英語語法教學(xué)過程中存在的問題

以上的定語從句語法課教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)方法和教學(xué)過程也是大多數(shù)高職語法課堂上教師經(jīng)常采用的，但從我們對目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不能使學(xué)生達到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為以本課例為代表的定語從句語法教學(xué)過程中普遍存在以下幾個問題：

3.1 學(xué)生對語法課不感興趣

英語語法教學(xué)是高職英語教學(xué)中的難點，但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生一看到語法就覺得煩，教師一講語法就覺得枯燥、聽不懂，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語法知識的抵觸心理。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)生的自身原因，也有教師的原因。就學(xué)生方面來說，他們存在自身問題，缺乏遇到問題，解決問題的能力。一旦遇到問題，他們就習(xí)慣性地采取逃避態(tài)度。而教師方面，在定語從句為代表的語法講解過程中，所采用的方法過于傳統(tǒng)、死板，甚至有的教師只是照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而使課堂變成了教師一個人表演的舞臺。

3.2 教師教學(xué)應(yīng)變能力差

在英語語法課的教學(xué)中，存在著教師教學(xué)應(yīng)變能力差的問題。以定語從句教學(xué)為例，教學(xué)過程中，確定先行詞，對學(xué)生來說是一個難點。教師向?qū)W生介紹完先行詞的概念之后，通常給出例句，然后找出其中的先行詞。例如，God helps those who help themselves.其中，those是先行詞。有些學(xué)生在初學(xué)定語從句的時候，在教師要求把兩個簡單句變成一個復(fù)合句時，常常在先行詞的選擇上無從下手，不能確定哪個是先行詞。例如，Do you know the girl?My brother is talking to her.若把這兩個簡單句合成一個復(fù)合句，有的學(xué)生認(rèn)為先行詞是“girl”，有的學(xué)生認(rèn)為先行詞是“my brother”。一旦先行詞選擇有誤，就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即合并后的定語從句語義發(fā)生變化，甚至?xí)霈F(xiàn)歧義。

另外，在關(guān)系詞的使用方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。關(guān)系詞包括關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。關(guān)系代詞在定語從句中作主語和賓語成分，作賓語的關(guān)系代詞可以省略；關(guān)系副詞在定語從句當(dāng)中充當(dāng)狀語成分。學(xué)生在做習(xí)題時往往弄不清關(guān)系詞是表人、表物還是表原因；弄不清是選擇關(guān)系代詞，還是選擇關(guān)系副詞，也就是，弄不清楚關(guān)系詞在句子中作什么成分。例如，We can’t forget the happy days__We spent together，有的學(xué)生一看到the happy days，馬上就選擇關(guān)系副詞when，而全然不看定語從句缺少什么成分。顯然，這個定語從句缺的是賓語，應(yīng)該選擇關(guān)系代詞that/which。

以上兩種問題出現(xiàn)時，正是教師發(fā)揮重要作用的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)過程，給出解決問題的具體方法。但很多教師為了完成自己的“教學(xué)任務(wù)”，忽略這一問題的有效環(huán)節(jié)，繼續(xù)下面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解不清，為下面的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響，同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3.3 現(xiàn)行的高職英語教材存在著多樣性和不確定性

英語教材的不科學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)形式在很大程度上，不相適應(yīng)，以至于無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教材是反映教學(xué)的內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證?？梢?，高職英語教材的選擇，在英語教學(xué)的過程占有相當(dāng)重要的地位。

4.提高英語語法課教學(xué)實效性的措施

4.1 調(diào)動學(xué)生的積極性

把心理需求原理運用到定語從句語法的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性和主動性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，要營造一個良好的課堂氛圍，這就要求教師在課堂的態(tài)度要飽滿，要對所講解的內(nèi)容有信心，帶著輕松的自信，走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。此外，要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面加強，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大的動力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要在具體的教法上著手。在教學(xué)過程中，可以充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用多媒體手段和直觀教具形象地、有層次地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)活動過程中。例如，定語從句這個語法點，先行詞、定語從句以及關(guān)系詞這三個要素是關(guān)鍵，首先要讓學(xué)生明白這三個要素的意義以及它們之間的關(guān)系，如果教師只是照本宣科，講解定義，那肯定不能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很難理解如何根據(jù)先行詞的不同來選擇合適的關(guān)系詞，我們可以把這比作放風(fēng)箏，人手里拿著線放風(fēng)箏，我們規(guī)定風(fēng)箏的顏色要與線的顏色一致，因此放不同顏色的風(fēng)箏，我們就要換與它相配套的線。先行詞與關(guān)系詞就是這個關(guān)系。然后學(xué)生通過這個直觀的比喻能先簡單理解它們之間的關(guān)系，教師接下來可以再作進一步更詳細(xì)的語法講解。

4.2 優(yōu)選、創(chuàng)編適合高職英語教學(xué)的教材

在高職英語教材的選擇方面，必須體現(xiàn)高職院校的自身特點，必須以實用為主，突出基礎(chǔ)知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。編寫出適合高職院校不同層次學(xué)生需求的英語教材來。教材是教學(xué)的重要組成部分，選擇好的教材對教學(xué)意義重大。

4.3 優(yōu)化教師隊伍，加大師資力量

近幾年來，隨著高職院校的擴招，給英語的教學(xué)帶來了巨大的壓力，教學(xué)任務(wù)比較繁重，出現(xiàn)了師資力量不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的情況。針對這種現(xiàn)象要建立和健全教師進修和培訓(xùn)機制，提高師資水平。使教師的知識儲備能夠勝任所從事的教學(xué)工作。

4.4 教學(xué)模式、教學(xué)方法多樣化

從“注入式”教學(xué)到“互動式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以把學(xué)生們分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)小組中的活動中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、分析能力、解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)能力。

實施課堂互動教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，滿足學(xué)生的實際需求并促進學(xué)生的語言應(yīng)用能力的發(fā)展。多媒體計算機教學(xué)創(chuàng)造了一個融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，通過聲音、文字、圖像等多種渠道，提供語言輸入，給傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機活力，為學(xué)生提供了多種先進的自學(xué)手段和機會，幫助他們理解、接受和實踐運用課堂講授的知識，于潛移默化中培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語水平。

5.結(jié)束語

希望通過本文的研究，不僅能提高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助英語教師逐步改進定語從句的教學(xué)方法技巧，從而提高高職院校語法教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述所提及的幾點問題外，學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)過程還可能會出現(xiàn)很多其他的問題，這需要學(xué)生和教師的共同努力。就學(xué)生方面而言，要抱著積極樂觀和不達目的不罷休的態(tài)度。而教師方面，要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)思路。目前，對高職院校英語教學(xué)的各種觀點和看法，最終都將聚焦人才的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力上。而高職英語教學(xué)質(zhì)量的好與壞，也決定著今后對高職的態(tài)度和看法，甚至也可以這樣說，也決定著今后一定時期我國高職教育發(fā)展的興衰。

［1］蘇蘭芳.大學(xué)英語語法教學(xué)探析—以定語從句的教學(xué)為例[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2002(3):83-85.

［2］李玲坡.互動教學(xué)在大學(xué)英語語法課中的應(yīng)用—以“定語從句”語法課為例商情，2011(49):175-175.

［3］余菊芳.語境理論在高中英語語法教學(xué)中的運用和研究—以定語從句研究為例[Z].

［4］韓璐.基于需求分析理論的英語語法教學(xué)實例研究—以一堂定語從句語法課為例[J].2015(6).

G642

A

2095-7327（2016）-12-0077-02

李彭琳（1982.2—），女，漢族，江蘇徐州人，講師，本科學(xué)歷，碩士研究生，就職于江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。