袁曉

(哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)山東榮成264300)

日漢同形異義詞研究

袁曉

(哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)山東榮成264300)

中日兩國的文化交流源遠(yuǎn)流長，在詞語方面也存在互相借用，互相影響的情況。日語詞匯中有很多用漢字書寫的詞，這些詞語有些在書寫上與漢字相同或相近，但是在意思表達(dá)上有同有異。中國人接觸日語中漢字詞的時(shí)候，總會(huì)潛移默化的受漢語的影響。遇到意思相同，即同形同義詞，當(dāng)然對(duì)于日語的學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的作用。倘若是同形異義詞或是同形類義詞，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來說無疑是陷阱。本文擬通過初級(jí)階段比較常見的幾個(gè)同形異義詞對(duì)同形異義詞進(jìn)行研究。

同形詞；同形異義詞；誤用；母語負(fù)遷移

0.引言

什么是同形詞？根據(jù)大河內(nèi)康憲（1992）「いずれがいずれを借用したかを問わず、雙方同じ漢字（簡體字は問わない）で表記されるものを同形語と呼ぶようになったと思われる。」即不論日語借用漢語，還是漢語借用日語，也不考慮繁簡體字以及送假名，形容動(dòng)詞詞尾等非漢字因素，只要字形相同的的詞都稱為同形詞。另外潘鈞（1995）認(rèn)為同形詞應(yīng)該滿足3個(gè)條件：①標(biāo)記為相同的漢字（繁簡字體差別及送假名、形容動(dòng)詞詞尾等非漢字因素均忽略不計(jì)）②具有共同的出處和歷史上的關(guān)聯(lián)③現(xiàn)在中日兩國語言中都在使用的詞。

統(tǒng)計(jì)同形詞的研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)，同形詞的研究一直是中日語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)。參照施建軍（2013）對(duì)同形詞研究的總結(jié)，目前關(guān)于同形詞的研究主要從兩方面展開，一是從歷時(shí)的角度考證中日同形詞的起源問題。如荒屋勸（1983）趙福堂（1983）王娜（2013）葉磊徐冬雨（2015），二是從共時(shí)的角度對(duì)中日同形詞在漢語和日語中的使用情況進(jìn)行比較研究。包括誤用分析以及對(duì)日語教育的建議等。如菱沼透（1980）守屋宏則（1988）大河內(nèi)康憲（1992）翟東娜（2000）王曉（2004）黃鶯（2006）施建軍洪潔（2013）施建軍許雪華（2014）等。其中有關(guān)同形異義詞的研究也不少，但是專門研究同形異義詞的很少，對(duì)于習(xí)得有涉及的更少。

1.同形詞數(shù)量以及分類

1.1 同形詞的數(shù)量

劉富華（1998）《HSK詞匯大綱》中甲乙丙三級(jí)5258個(gè)詞語中共有同形詞2991個(gè)，所占比例達(dá)到57%。汪麗影（2011）日本語能力測(cè)試大綱所列的8075個(gè)詞語中88.6%都是使用漢字標(biāo)示的詞語。其中同形同義詞占58.5%，同形類義詞占3.5%，同形異義詞占1.8%。通過這些數(shù)據(jù)可見同形詞所占比例之高。所以同形詞的研究不僅對(duì)中國的日語學(xué)習(xí)者，而且對(duì)于日本的漢語學(xué)習(xí)者同樣有著重要的價(jià)值。

1.2 同形詞的分類

根據(jù)詞義的不同可以將同形詞分為三大類：同形同義詞、同形類義詞和同形異義詞。這點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。

同形類義詞即在日漢語中意思有同有異。這里的“異”體現(xiàn)在很多方面，比如詞語褒貶色彩、文體色彩、語感強(qiáng)弱、詞語搭配等。如“深刻、單純、柔軟、重大、頑固、明朗”等。

同形異義詞顧名思義即在日漢語中意思有明顯差異的詞語。如“手紙、汽車、愛人、老婆、麻雀、野菜”等。

這三類詞中以同形同義詞的習(xí)得最簡單，同形同義，母語的正遷移給中國的日語學(xué)習(xí)者提供了方便，學(xué)習(xí)起來事半功倍，這也是中國的日語學(xué)習(xí)者相比于其他國家日語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。同形類義詞習(xí)得最復(fù)雜最難，往往最容易出現(xiàn)誤用，因?yàn)樵~義用法有同有異，有大有小，母語的負(fù)遷移又給學(xué)習(xí)者帶來了弊端。同形異義詞所占比例最小，雖然詞義跟漢語不同，只要多加注意，習(xí)得要比同形類義詞容易。本文以二字詞為中心來探討同形異義詞。

2.調(diào)查結(jié)果分析

本文以《新經(jīng)典日本語》第一冊(cè)中的同形異義詞為對(duì)象，以問卷調(diào)查（注1）的方式對(duì)我校大一和大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)調(diào)查第一冊(cè)中共有530個(gè)漢字詞，其中213個(gè)為同形詞，28個(gè)為同形異義詞,3字的同形異義詞只有一個(gè)其余均為2字詞語。筆者從中找出比較常見的同形異義詞，“新聞、丈夫、野菜、顏色、手紙、趣味、注文、勉強(qiáng)、約束、高?！笔畟€(gè)詞，采用給句子判斷正誤，并指出錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。另外選擇了3組大一學(xué)生沒有學(xué)過的同形異義詞，給出句子讓其翻譯漢語意思。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大四學(xué)生共收回有效問卷14份，大一學(xué)生共收回有效問卷44份。調(diào)查結(jié)果分析如下：

大四學(xué)生的正確率大都高于大一的，“新聞”“注文”兩個(gè)詞除外。這也能驗(yàn)證學(xué)者認(rèn)為同形異義詞往往在初學(xué)階段比較容易出問題，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加習(xí)得的正確率會(huì)提高的觀點(diǎn)。另外通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，還能發(fā)現(xiàn)其他幾個(gè)問題。

（1）“丈夫”“野菜”“勉強(qiáng)”“高?！边@四個(gè)詞不管是大一還是大四的學(xué)生正確率都較高。

利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種類型的諺語在田林平塘高山漢族中相對(duì)較少。例如：

（2）“手紙”“新聞”“趣味”“約束”這四個(gè)詞的正確率都很低。

（3）大一學(xué)生沒有學(xué)過的三組同形異義詞，“人參”“老婆”“汽車”無一例外因字形相同皆受母語負(fù)遷移的影響，翻譯成了漢語的意思。即把“人參”翻譯成“人參”，“老婆”翻譯成“妻子”，“汽車”翻譯成“汽車”。

（4）對(duì)于問卷調(diào)查的反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為日語單詞量大，容易混淆是造成錯(cuò)誤的主要原因。

3.詞義差異原因分析

對(duì)于同形詞詞義差異的原因，很多學(xué)者都有論述，且大相徑庭。大河內(nèi)康憲（1992年）は「同じ漢字で表記されるといっても、それぞれまったく異なる言語の語彙の中にあるわけで、違いがあって當(dāng)然である。だが、多くの場(chǎng)合借用関係にある、出自を同じくする漢字語であり、本質(zhì)には同じ語が異なる文化、言語の中で異なる運(yùn)用をされてきた結(jié)果の差異と言える?！贡疚膮⒄彰辶郑?999）和潘鈞（1995）的觀點(diǎn)：

（1）古代漢語詞義殘留的影響。如“顏色”一詞古漢語詞義為“臉色”，日語的“顏色”就沿用了古漢語的詞義，表示“臉色”之意。而“顏色”在漢語中詞義發(fā)生了變化，“顏”作為限定語的意思消失，所以現(xiàn)代漢語的“顏色”主要是“某種色彩”之意。

（2）不同社會(huì)及文化背景的影響。如“正月”，漢語中一般指陰歷春節(jié)，而日語指陽歷中一年的最初一個(gè)月。

（3）社會(huì)生活變遷的影響。

（4）外來語漢譯的影響。如“日語的“新聞”指報(bào)紙它譯自英語“newspaper”，“newspaper”的漢語意譯詞是“新聞紙”，但后來“報(bào)紙”取代了“新聞紙”，而“新聞”卻依然留存，專指“news””(注2)。

（5）日語讀音有音讀也有訓(xùn)讀，讀音不同意義也不同。如“大家”，讀成訓(xùn)讀“おおや”的時(shí)候，表示“房東”，而音讀“たいか”則表示“大師，大家，巨匠”之類的意思，這跟漢語的意思差不多。再如“作物”，日語中讀成“さくもつ”的時(shí)候指農(nóng)作物，而讀成“さくぶつ”的時(shí)候是指作品，尤其指繪畫、雕刻等的藝術(shù)作品。但是漢語中的“作物”只是表示農(nóng)作物的意思。

（6）宗教用語的影響。如“境內(nèi)”在日語中特指神社或寺廟所占土地之內(nèi)的區(qū)域，這與漢語中表示國家邊境內(nèi)側(cè)的“境內(nèi)”詞義完全不同。

4.學(xué)生誤用原因以及教學(xué)對(duì)策

4.1 誤用原因

（1）學(xué)生自身知識(shí)掌握不扎實(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段同形異義詞很容易出錯(cuò)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，自身知識(shí)的累計(jì)，錯(cuò)誤就會(huì)減少。本文問卷調(diào)查的大一學(xué)生日語學(xué)習(xí)時(shí)間只有半學(xué)期（共128學(xué)時(shí)），首先他們學(xué)的東西很少，剛剛?cè)腴T，對(duì)日語還沒有完整的認(rèn)識(shí)。通過了解學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查的意見反饋，不少同學(xué)覺得這些詞盡管學(xué)過，但是放到句子里面，就搞不清楚他們是否為多義詞。而且觀察大四學(xué)生的正確率，“新聞”“注文”甚至低于大一學(xué)生，這就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)的體現(xiàn)。

（2）母語負(fù)遷移。中國的日語學(xué)習(xí)者看到同形異義詞不由得會(huì)望文生義，理解為漢語的意思。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)處于第二種語言和母語的中間階段，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的語言就稱為“中間言語”。母語會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，有正遷移也有負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移稱為“干涉”。對(duì)于同形詞來說，同形同義詞的學(xué)習(xí)就要發(fā)揮母語的正遷移，而同形異義詞就要避免母語負(fù)遷移，避免“干涉”，真正把日語當(dāng)作一門外語，用日語的思維學(xué)習(xí)。

（3）教師沒有給學(xué)生灌輸同形詞相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的重視。目前關(guān)于同形詞的研究很多，得了很多研究成果，但是現(xiàn)有的教科書并沒有提及同形詞，教師也往往容易忽視。

4.2 教學(xué)對(duì)策

首先應(yīng)該給學(xué)生灌輸相關(guān)同形詞的知識(shí)，包括成因、數(shù)量、分類等。學(xué)生腦海中有同形異義詞的概念，以后遇到類似的情況就能舉一反三，降低錯(cuò)誤率。

其次，遇到同形異義詞，可以明確告訴學(xué)生，這個(gè)詞的意思跟漢語完全不同，一定不要受漢字字形的干涉。即避免漢語負(fù)遷移。養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字書寫的詞語切忌望文生義，通過查閱字典不僅對(duì)詞語的意思包括詞性、用法都能一目了然。

再次，教師可以把任務(wù)教學(xué)法引入同形異義詞的教學(xué)中，把同形異義詞當(dāng)成一個(gè)個(gè)的任務(wù)給學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，課堂發(fā)表的展示，完成同形異義詞的學(xué)習(xí)。比如以“老婆”為例，給學(xué)生的任務(wù)是查找漢語和日語中“老婆”的含義有何不同，并探究意義不同的原因何在，之后在課堂發(fā)表，同學(xué)之間交流，教師的總結(jié)這一系列的過程，相信學(xué)生定能記憶深刻，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，對(duì)于同形異義詞，教師的講解可以通過多種形式盡可能讓學(xué)生記憶深刻。比如圖文并茂，穿插小故事等。

最后，可以加入同形異義詞的辨析和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

此外，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的日語詞匯量大，容易混淆的問題，如果導(dǎo)入同形詞的知識(shí)，同形同義詞幾乎不需要單獨(dú)記憶，同形類義詞重點(diǎn)放在“類”上，同形異義詞重點(diǎn)放在“異”上，這樣有的放矢，相信日語詞匯的學(xué)習(xí)不會(huì)再讓學(xué)習(xí)者望而卻步。

5.結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查初學(xué)者和中級(jí)學(xué)生對(duì)同形異義詞的掌握情況，得出的結(jié)論是同形異義詞對(duì)初學(xué)者是很容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，中級(jí)學(xué)習(xí)者相對(duì)要好。并針對(duì)這種情況分析了原因，提出了具體的教學(xué)對(duì)策。希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中能將這些教學(xué)對(duì)策實(shí)際應(yīng)用。但是由于篇幅的限制，對(duì)于問卷調(diào)查中詞語的正確率參差不齊的情況，是否與詞語本身的難易度有關(guān)，尚未有研究。同形詞的研究雖然已經(jīng)取得很多研究成果，但是仍然還有很多問題尚待解決，研究的方法和視角也可以更加多樣化。比如，教科書中對(duì)同形詞尚未有談及，面對(duì)如此數(shù)量多的同形詞研究成果，如何跟實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，是筆者今后努力研究的方向。

［1］潘鈞.中日同形詞詞義差異原因淺析，日語學(xué)習(xí)與研究[J].1995（03）.

［2］大河內(nèi)康憲.『日本語と中國語の対照研究論文集』（下）[C].1992，くろしお出版.

［3］施建軍.中日同形詞共時(shí)比較研究的現(xiàn)狀及存在的課題，東北亞外語研究[J].2013.

［4］汪麗影.日語漢字詞及中國學(xué)習(xí)者習(xí)得研究[D].2011.

［5］毛峰林.中日同形詞教學(xué)研究，西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)[J].1999（4）.

［6］石綿敏雄，高田誠.『対照言語學(xué)』桜楓社[M].1990.

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A

2095-7327（2016）-12-0169-02

注釋：

①筆者設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候有意找了一些容易受漢語母語負(fù)遷移而誤用的句子。例如:このペンの顔色は赤です。

丈夫は日本人です。

父は毎晩ラジオの新聞を聞いてから、寢ます。

この文章がわからないですから、注文してください。

②李建華.中日文同形詞形同義異的探究,國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),1995(4).

袁曉（1985—），山東榮成人，現(xiàn)任哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院日語專業(yè)教師，講師，碩士學(xué)位，主要研究日語語言學(xué)與日語教學(xué)。