文/深圳市光明新區(qū)公明第一小學(xué)　劉　靜

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小學(xué)中年級(jí)“開(kāi)放式片段作文”的實(shí)踐與探索

文/深圳市光明新區(qū)公明第一小學(xué)劉靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作提出階段性目標(biāo)：留心觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。中年級(jí)學(xué)生的寫作，要重視學(xué)生的思維能力和想象能力的培養(yǎng)。開(kāi)放式作文片斷教學(xué)通過(guò)“先導(dǎo)后作”“邊作邊導(dǎo)”和“先作后導(dǎo)”，能有效地提升學(xué)生的思維能力，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、未成曲調(diào)先有情——先導(dǎo)后作，開(kāi)放學(xué)生的思維

眾所周知，學(xué)生畏懼寫作的主要原因是無(wú)話可說(shuō)，也就是思維堵塞，思路打不開(kāi)，其實(shí)他們的見(jiàn)聞與閱讀積累足以完成寫作的任務(wù)，但他們?yōu)楹稳愿械诫y以下筆？這是因?yàn)樗麄兊乃季S沒(méi)有被喚醒，處于沉睡狀態(tài)。先導(dǎo)后作，指的是學(xué)生寫作前的開(kāi)放性指導(dǎo)，通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為“先導(dǎo)后作”能快速有效打開(kāi)學(xué)生思路，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是必要的。

1.培養(yǎng)開(kāi)放性畫面意識(shí)，用畫面引導(dǎo)作文

下面就以我指導(dǎo)寫《一只蒼蠅飛進(jìn)了教室》談?wù)勎业牟呗浴?/p>

我首先引導(dǎo)學(xué)生——你當(dāng)時(shí)怎樣發(fā)現(xiàn)有蒼蠅飛進(jìn)了教室的？用一幅畫來(lái)告訴我。這幅畫可以是實(shí)物畫面，也可以是在腦海中還原定格當(dāng)時(shí)的畫面。等他們都有了自己的“畫”后，我讓他們用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。然后我引導(dǎo)他們——那只蒼蠅是什么樣的？像剛才一樣，用一幅定格在腦海中的畫回答。我重點(diǎn)引導(dǎo)他們還原當(dāng)時(shí)的第三幅畫面——接下來(lái)蒼蠅在教室飛了一會(huì)，你最緊張或感到最刺激的是哪些畫面？“知道電影中的慢鏡頭嗎？慢鏡頭就是由很多張畫面連續(xù)播放形成的，慢鏡頭能讓觀眾對(duì)當(dāng)時(shí)最吸引人的重點(diǎn)內(nèi)容感受更深。把當(dāng)時(shí)最刺激的一段用一連串的畫面告訴我好嗎？”要求還原畫面后，再在腦海中播放一遍形成慢鏡頭。之所以這樣做是要讓孩子們把高潮部分在腦中細(xì)細(xì)重現(xiàn)，這樣有利于把重點(diǎn)寫具體。接下來(lái)，引導(dǎo)還原最后一幅“蒼蠅飛出教室”的畫面。后來(lái)寫這篇作文，孩子們完成得比較理想。

類似這樣寫自己經(jīng)歷的作文，像寫人寫事，我常用這種“還原畫面”的方法教學(xué)。對(duì)于寫觀察作文，比如寫景，我會(huì)用“分解畫面”的做法；寫想象作文時(shí)（如童話），我會(huì)讓孩子們先想象出一幅幅“虛擬畫面”，再編寫故事。

學(xué)生有了畫面意識(shí)，他自己寫作文時(shí)也容易操作，因?yàn)檫@些畫面說(shuō)到底都是大腦自覺(jué)“拍攝”的，符合人的認(rèn)知規(guī)律。所以，讓學(xué)生樹(shù)立畫面意識(shí)，用畫面引導(dǎo)自己作文，作文自然不再是難題。

2.選擇開(kāi)放性話題，廣泛交流

就生活中的某一話題，師生互動(dòng)、廣泛交流，如新聞話題、校園話題等。話題開(kāi)放的選擇，是寫作的切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)高漲起來(lái)。師生在親情融融的互動(dòng)中，做到情感交流零距離，使片段作文在開(kāi)課伊始未成曲調(diào)先有情。

二、撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月——邊導(dǎo)邊作，開(kāi)放想象之路

開(kāi)放性的“邊導(dǎo)邊作”，是指對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，有利于提高作文教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，激趣課堂，展開(kāi)想象寫好作文。

如《荷花》一課中：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”抓住這省略號(hào)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，然后以“我覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽(yáng)光里?！睘殚_(kāi)頭，仿照文中的句式，進(jìn)行開(kāi)放性片斷練習(xí)。

結(jié)合課文的想象，是有目標(biāo)的想象，是有感而發(fā)的想象，同時(shí)，在句式、段式上也有很好的參考，因此，學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。試想，如果抓住好課文中的素材進(jìn)行開(kāi)放性片斷練習(xí)，那么可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生的動(dòng)筆能力和綜合運(yùn)用能力一定會(huì)有很大的提高。

三、紅杏枝頭春意鬧——先作后導(dǎo)，開(kāi)放評(píng)價(jià)模式

先作后導(dǎo)，就是指學(xué)生在習(xí)作之后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以減少提前指導(dǎo)或過(guò)細(xì)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，不用過(guò)多的條條框框去束縛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，避免千篇一律。

1.開(kāi)放性放大亮點(diǎn)，你說(shuō)我議

根據(jù)片段內(nèi)容，教師沙里淘金，找出亮點(diǎn)（如個(gè)性化的語(yǔ)言，出彩的句子等），放大優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在片段訓(xùn)練中哪怕只有一處優(yōu)美的句子，都要在全班展示。然后組織學(xué)生相互評(píng)說(shuō)，使學(xué)生了解別人寫得好的地方，明白為什么好，一邊從中吸取經(jīng)驗(yàn)。

2.開(kāi)放性挑刺診斷，啟發(fā)思考

教師將片段訓(xùn)練中存在的問(wèn)題出示在屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)自信。

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化蘊(yùn)含的體現(xiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)很重要的工作去做。作為中年級(jí)的語(yǔ)文教師不能忽視“短”片段的開(kāi)放練習(xí)，也許它不夠完整，但它絕對(duì)是生動(dòng)的、美妙的、實(shí)在的，對(duì)于將來(lái)的“長(zhǎng)”習(xí)作的練習(xí)也是重要的，必不可少的。

責(zé)任編輯龍建剛