文/梅州市梅縣區(qū)程風中學　葉　敏

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教師如何打造高效課堂

文/梅州市梅縣區(qū)程風中學葉敏

眾所周知，高效課堂開展的效果，除與學生智力因素、學習基礎和習慣有關外，還與教師的教學理念和教學方法有關，特別是與教師積極創(chuàng)新、摒棄因循守舊、大力培養(yǎng)挖掘?qū)W生的學習興趣、習慣有關。

一、學透理論、明確宗旨

高效課堂理念是推進工作的“靈魂”，理念陳舊的教師將被新課程改革的浪潮淘汰。為此，教師要學透高效課堂理論，明確高效課堂宗旨，解決教學理念陳舊的問題。

學透高效課堂理論。除學校制定推進高效課堂戰(zhàn)略、制訂推進高效課堂的制度如職稱評聘、評優(yōu)評先等外，教師必須重視更新新課程教學改革理念，把推進高效課堂的工作作為加強課程改革、促進教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要舉措。通過高效課堂的推進工作，逐步端正學生不正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，幫助他們拋棄厭學棄學想法，讓他們各學科之間的發(fā)展逐步平衡，學習效果穩(wěn)步提升。教師可通過學習領會高效課堂精神，積極參加校本培訓，加強理論學習，由點到面、由理論到實踐逐步取得成效。

明確高效課堂宗旨?！案咝дn堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內(nèi)容前置，教師先設計好“導學案”讓學生自學，對于一些比較簡單、學生能夠自行解決的問題，讓學生提前自主學習解決，課堂上進行解疑答難，從而避免學生做無用功，節(jié)省學習時間，以達到高效的目的。教師只有掌握高效課堂的相關理論，使自己轉(zhuǎn)變觀念，并積極進行課堂改革實踐，更新陳舊的教學理念和方法，才能更好地進行課堂教學改革和實踐。

二、轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新教法

在現(xiàn)實中，教師按“教的思路進行教學”，教師主講，學生記筆記的模式普遍存在，課堂上教師永遠是主角；教學過程中不注重學生參與，對學生的合作探究精神、質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無從下手等。這些問題導致學生學習起來非常被動，經(jīng)常疲于應付，學習效果越來越差。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變和教法創(chuàng)新是推進工作的“瓶頸”問題，瓶頸不突破，高效課堂推進工作只能停留在口頭上。

師生轉(zhuǎn)換角色。教師的角色要由主演改為導演，讓學生由觀眾變?yōu)檠輪T。教師作為導演，應先設計好“導學案”讓學生自學，改“先教后學”為“先學后教”。“先學后教”這種課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學，它使課堂教學重心前移；然后根據(jù)教情和學情準備好教學設計，在課堂上充分發(fā)揮主導作用，按照“劇情”的發(fā)展，把握好節(jié)奏，使學生各自精彩地參與“表演”?！皩А钡膶嵸|(zhì)就是通過角色轉(zhuǎn)換，以學生為主體、教師為主導，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略。

創(chuàng)新教法。備課改為教學設計后，把傳統(tǒng)的培優(yōu)式、講述式等教學方法改為導入式、啟發(fā)式、討論式、比較式、互動式、探究式等，改變傳授知識為解題思路方法的指導，培養(yǎng)學生能力。如在初二歷史《辛亥革命》的教學中，教師可利用“導入框”提出“同學們知道孫中山嗎？”也可用電腦屏幕顯示孫中山像，讓學生說說所了解的有關孫中山的故事等，由此導入新課，然后再用“探究法”一步一步探究辛亥革命的過程。當然，在教學中教師應根據(jù)課堂的變化合理控制課堂節(jié)奏，科學分配教學時間，對學生的活動或回答及時點評和引導，靈活采用多種教學方法結(jié)合，這樣，逐漸會有更多的學生積極參與知識的探究和獲取的過程。

三、指導學法、培養(yǎng)“會學”

加強學法指導。主要指導如預習、復習、做好課堂筆記、獲取有效信息的途徑、找準切入點、透過現(xiàn)象分析本質(zhì)、差異比較法、表格比較法、縱橫聯(lián)系法等，讓學生掌握正確的學習方法，從被動接受知識的角色變?yōu)檎n堂的主人，主動學會掌握獲取知識的過程與方法。如同樣在《辛亥革命》的教學中，教師可指導學生對重點內(nèi)容“興中會”“同盟會”的建立制成簡表進行比較，內(nèi)容包括名稱、成立時間、成立地點、創(chuàng)建人、綱領、性質(zhì)等，使學生一目了然地掌握重點知識。

處理好學生“應付學”向“會學習”的轉(zhuǎn)變。教師要尊重學生個性發(fā)展，創(chuàng)造機會讓學生主動參與，激勵、喚醒、鼓舞學生的主動學習思維，讓學生有思考、質(zhì)疑、探究、回答問題的時間和機會?？刹扇《嘣姆绞郊詈凸膭顚W生，恰當?shù)乇頁P學生質(zhì)疑探究、回答問題的勇氣和信心，讓學生積極參與到獲取知識的過程和方法中，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項、提供學習目標、引起學生的注意和興趣、呈現(xiàn)各種音視頻、激勵回憶、討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，讓學生積極主動地參與，教師配合協(xié)調(diào)。如此培養(yǎng)，如此堅持，學生的自學能力就會逐步提高，逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

責任編輯邱麗