蔡波，楊靜

（1.商洛學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，陜西商洛 726000；2.商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西商洛 726000）

中美翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展基礎(chǔ)比較探析

蔡波1，楊靜2

（1.商洛學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，陜西商洛 726000；2.商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西商洛 726000）

為解決翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多瓶頸問題，梳理出翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡(luò)，并運(yùn)用比較分析法探究中美兩國基礎(chǔ)教育中對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施影響極大的關(guān)鍵性差異，從教育體制、學(xué)校教學(xué)機(jī)制、教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)評價(jià)等方面提出了推進(jìn)我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的有效策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育差異；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師提供在線教學(xué)微視頻和其它學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師組織簡單測試、進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，解決疑難問題，開展協(xié)作探究，并完成針對性練習(xí)。其流程為：“課前自學(xué)→課中探究”［1］，從流程來看它是傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒形式。聚奎中學(xué)在教學(xué)探索之后強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)還隱含了教育目的、教育理念的翻轉(zhuǎn)［2］。作為一種全新的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有與傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒、使用在線微視頻授課等教學(xué)策略和特點(diǎn)。形式上的顛倒使得翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過程和理論深度上更具教學(xué)智慧：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)師”作用等智慧點(diǎn)應(yīng)該列入其深層特點(diǎn)。作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，它在實(shí)施以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面有不可忽視的功效。無論從產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)，還是其本身的教學(xué)過程安排來考查，都包含了教師對促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)等方面的深刻思考。我國在研究推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中要充分考慮中美兩國教育存在的關(guān)鍵性差別，這些差異表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、班級規(guī)模、師生角色定位、教師信息技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)能力及專業(yè)能力、教育評價(jià)等方面。對這些關(guān)鍵性差別進(jìn)行比較探析，能夠梳理出翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)實(shí)踐中存在的瓶頸，這對我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用將有非常重要的啟示。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡(luò)

上世紀(jì)90年當(dāng)初，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖兒（Eric Mazur）創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer instruction，有的翻譯成“同儕互助教學(xué)”）［3］，馬祖兒認(rèn)為傳統(tǒng)講授式注重信息的傳遞，而對知識的理解沒有多少幫助，而同伴教學(xué)法要求學(xué)生課下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂上則以“提問-思考-回答”等互動(dòng)形式進(jìn)行，并組織學(xué)生進(jìn)行討論以加強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)馬祖兒及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)還強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)［4］。1996年，邁阿密大學(xué)教授莫里.拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J.Platt）首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)專題并觀看相關(guān)錄像和課件，上課時(shí)就遇到的問題向教師提問，教師就問題結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行解答［5］。2000年，韋斯利·貝克（J.Wesley.Baker）在論文中提出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，即教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)提供在線視頻為主的課程作為家庭作業(yè)，課堂上，教師有更多的時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中［6］。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師 （Jonathan Bergmann、Aaron Sams）開始錄制PPT課件并附上講解聲音制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并把這種方法進(jìn)行了拓展——逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，教師在課堂上主要解決學(xué)生提問、作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)過程中的問題［7］。因其教學(xué)效果好，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國得到推廣。2010年，可汗學(xué)院收到了來自比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)以及谷歌公司數(shù)百萬美元資助［8］，使其不僅有更大范圍的影響，而且微視頻質(zhì)量得以提高。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”［9］。翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸成為一種很有效的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國的成功實(shí)踐彰顯出我國教學(xué)改革的必要性和緊迫性［2］。2011年重慶市江津聚奎中學(xué)開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，隨后山東省濰坊昌樂一中等學(xué)校也開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2013年8月到9月，由華東師范大學(xué)牽頭與國內(nèi)20余所著名高中、初中和小學(xué)共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中/初中/小學(xué)）籌建。C20慕課聯(lián)盟旨在推動(dòng)我國開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式［10］。慕課是一場教育革命，是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。這種大規(guī)模微視頻開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓個(gè)別化、自主性、互動(dòng)式教學(xué)成為可能［11］。但到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍然缺乏大量的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)效果驗(yàn)證，必須全面地研究它的建構(gòu)之“本”、發(fā)展之“脈”、成功之“道”，全面深刻的理解并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)長期的過程［12］。

2　從中美基礎(chǔ)教育比較探究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)

一種教學(xué)模式的誕生、發(fā)展，乃至成功應(yīng)用都是建立在一定的文化、教育背景里的。翻轉(zhuǎn)課堂在美國當(dāng)?shù)匚幕徒逃尘罢Q生、發(fā)展和成功實(shí)踐，前后經(jīng)歷了20多年，逐漸適應(yīng)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、教育、科技發(fā)展等方面的要求。二十多年后，作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，被很快引進(jìn)我國。而我國教育改革正在艱難推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)無疑帶來了非常理想的思路。何克抗教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升是顯著地，否則不會(huì)在全球產(chǎn)生如此廣泛而深遠(yuǎn)的影響［13］。翻轉(zhuǎn)課堂所代表的教育轉(zhuǎn)型肯定是未來的方向［14］?？季糠D(zhuǎn)課堂在美國成功實(shí)施的支持條件，對比兩國教育差異，能夠幫助我國教改厘清思路，少走彎路。

2.1中美課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容難度比較

美國中小學(xué)課程數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)簡單。同時(shí)，美國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)相比要淺顯得多，但其涵蓋面卻很寬，與現(xiàn)實(shí)生活和目前科學(xué)發(fā)展前沿密切聯(lián)系［15］。我國學(xué)校主要學(xué)科內(nèi)容比美國更具深度和難度，教師對學(xué)生的期望也較高［16］。美國中學(xué)課程設(shè)置主要面向社會(huì)需要，宗旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程涉及知識面廣，結(jié)構(gòu)合理，能充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)特長和個(gè)性發(fā)展［17］。我國基礎(chǔ)教育課程分國家課程、地方課程、校本課程，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要學(xué)科單科課程體系化、系統(tǒng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容難度偏難。例如中學(xué)物理、化學(xué)、生物分學(xué)科而設(shè)立，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，從某種意義上講，甚至是以犧牲學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為代價(jià)來追求知識的系統(tǒng)性［18］。多年來我國也在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育減負(fù)，但礙于種種矛盾，減負(fù)成果堪憂。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的探究型教學(xué)模式，它能使學(xué)習(xí)由淺表走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)習(xí)者積極探索、深入?yún)⑴c的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，不能簡單地理解為課程內(nèi)容難度的拔高、深度的加強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)該有充足的時(shí)間和精力作保障。如果基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，學(xué)科劃分太細(xì)、課程數(shù)量繁多、教學(xué)內(nèi)容難度大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生沒有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，更不要說開展多門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由此弊所致的教改實(shí)踐反例很多，如多年來我國在開展以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)推廣上做了不少工作，但探究性教學(xué)仍然舉步維艱。

2.2中美基礎(chǔ)教育班級規(guī)模比較

美國基礎(chǔ)教育實(shí)施小班教學(xué)，20位左右學(xué)生參與課堂，師生能有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)討論，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)功能可得到很好地發(fā)揮［14］。教師面對的學(xué)生少，有充足的精力和機(jī)會(huì)組織互動(dòng)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)。林地公園高中教師貝格曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂班級人數(shù)不應(yīng)該太多，因?yàn)檫@讓教師更容易在課堂上有機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生對話［8］。而我國基礎(chǔ)教育實(shí)施40多位學(xué)生的大班授課制，甚至因教育資源分配不公導(dǎo)致的擇校情況嚴(yán)重，資源配置好的學(xué)校班級規(guī)模多達(dá)60-70人。大班教學(xué)增加了個(gè)性化教學(xué)操作難度。人數(shù)的增加會(huì)對互動(dòng)討論帶來巨大的影響，甚至使課堂討論的深度和廣度都達(dá)不到原來設(shè)計(jì)的要求［14］，影響學(xué)生的創(chuàng)造性和思維深度［12］?？梢姺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展是建立在小班教學(xué)規(guī)模上的，學(xué)生數(shù)量過大一方面不利于教師提供課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在課堂上，不利于師生組織測試、評價(jià)、互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

2.3中美課堂結(jié)構(gòu)比較

美國教育所借鑒的是杜威的以兒童興趣為中心和以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的進(jìn)步主義教育思想和實(shí)踐［16］。在提倡翻轉(zhuǎn)課堂之前，中美兩國教育總體來說都是采用講授式教學(xué)，但美國中小學(xué)課堂氣氛活躍、寬松，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，教室里沒有教師的“中心位置”，教師總是組織討論、交流、辯論、研究等方式進(jìn)行教學(xué)；我國課堂教學(xué)容量大、要求高、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，教師是“主角”，學(xué)生處于從屬地位［19］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。綱要實(shí)施多年來并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、套路和形式，以學(xué)生為中心的教育理念或流于形式和口號。即使組織形式感強(qiáng)烈的“主導(dǎo)-主體”式課堂，往往僅僅用于示范課、觀摩課、賽講課。

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)生為中心、能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)和目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)對“自我管理學(xué)習(xí)過程”這種體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂前階段，學(xué)生首先要組織教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，理解教學(xué)內(nèi)容、能動(dòng)地構(gòu)建知識和意義，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自主地進(jìn)行知識拓展。學(xué)習(xí)者在微視頻的引導(dǎo)、啟發(fā)下自學(xué)課程內(nèi)容，是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自主探索現(xiàn)象、概念、原理的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)過程中有形無形的強(qiáng)制性和思維方向、思維節(jié)奏和思維過程的依賴性。課堂環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)下進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)、解決疑難、探索推理，能夠使學(xué)生的探究精神得到培養(yǎng)，探究思維方法得到鍛煉。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)課堂上知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)組織者、探究者，實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)化過程的主動(dòng)性，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知變化或構(gòu)建意義的過程這一本質(zhì)。從人本主義學(xué)習(xí)理論考查翻轉(zhuǎn)課堂也可看出信息化教學(xué)實(shí)踐的智慧亮點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是“生本思想”的體現(xiàn)［3］。從這方面講翻轉(zhuǎn)課堂不但促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識而且更鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

2.4中美教師信息技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力比較

美國的教育信息化發(fā)展最早最成熟，教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)較高；我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展較晚，信息資源相對匱乏，而且重硬件輕軟件導(dǎo)致“有車無貨”“有貨質(zhì)差”的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高［20］。從多年來教育信息化的效果來看，教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識和能力不夠強(qiáng)，不能很好的整合專業(yè)與技術(shù)，微課制作技術(shù)和質(zhì)量偏低。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但它對教師素養(yǎng)的要求極高，教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計(jì)能力［12］，同時(shí)教師要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)能力素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師職業(yè)能力的重要組成部分。組織翻轉(zhuǎn)課堂，教師向?qū)W生提供的都是經(jīng)過深度整合的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，是融解在技術(shù)手段里的教師人格、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師辛勞與智慧和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只有具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力才能熟練的使用技術(shù)整合課程、組織教學(xué)內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)階段教師要提供整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必要的和充分的學(xué)習(xí)資源或者線索，保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑答疑中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生能夠更加深入的探究。十分鐘的微課程要能抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并用設(shè)問、闡明、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等多種形式去組織，確實(shí)能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者［21］。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂給了他們一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)［22］。

2.5中美教育評價(jià)機(jī)制比較

從高校錄取方式能透視教育的評價(jià)機(jī)制。美國大學(xué)錄取新生主要看四方面成績，即高中四年平時(shí)成績（30%），SAT（I）和SAT（II）考試成績各占30%，學(xué)生自身特長、發(fā)展?jié)撃芎蜕鐓^(qū)服務(wù)（10%）［17］。中小學(xué)成績評定有三部分組成，平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)（50%），運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)或制作（25%），階段與期末考試（25%），成績評定用百分制或者等級制［23］。美國教育注重激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提高成績、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性，注重發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容涉及知識結(jié)構(gòu)、思維能力、行為改變、人際交往、情感動(dòng)機(jī)等，大部分學(xué)生能揚(yáng)長避短，成功感強(qiáng)烈。學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、演說能力強(qiáng)［15］。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。我國目前的教育評價(jià)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、方法簡單、技術(shù)落后等弊端［2］。

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)需注重形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)和鼓勵(lì)作用。課程評價(jià)發(fā)展的新趨勢重視對學(xué)生思維過程的評價(jià)，促使學(xué)生在探究知識過程中形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對思維樂趣進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生解決問題時(shí)的靈活性和創(chuàng)造性［24］。

3　我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵策略

多年來，我國大力倡導(dǎo)教育改革，以素質(zhì)教育為核心詞匯的教育改革潛移默化地影響著學(xué)校的教育理念和教育行動(dòng)，積極借鑒、引進(jìn)、融合西方先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，旨在推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等國外優(yōu)秀的教育理念對我國教育影響很大。從2011年開始，重慶市江津聚奎中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、蘇州市新草橋中學(xué)、山西新絳中學(xué)、昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校先后在翻轉(zhuǎn)課堂的本土化教學(xué)研究和實(shí)踐上進(jìn)行了大量探索。北京大學(xué)等高校積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，并開展《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC培訓(xùn)。然而，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況并不樂觀。就像咨詢公司Gartner發(fā)布的技術(shù)成熟周期曲線（Hype Cycle）描述的五個(gè)階段［25］，翻轉(zhuǎn)課堂在我國快速經(jīng)歷了期望膨脹期的新奇、嘗試階段，目前正處于泡沫化谷底期的觀望、遇冷的過程。在美國能被有效實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)實(shí)踐上遇到哪些阻力？結(jié)合中美兩國基礎(chǔ)教育比較，從課程結(jié)構(gòu)、班級規(guī)模、師生角色定位、教師信息技術(shù)素養(yǎng)、教師職業(yè)能力及專業(yè)能力、教育評價(jià)等方面進(jìn)行分析，能夠梳理出翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)實(shí)踐中存在的障礙，這將對我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用大有裨益。

3.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、數(shù)量和難度，切實(shí)推進(jìn)課程改革

在我國課程改革涉及課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程難度的科學(xué)定位與設(shè)置。早在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！被A(chǔ)教育課程分為國家課程和地方課程，這些課程要深度整合才能減小課程結(jié)構(gòu)和數(shù)量。關(guān)于課程改革，在重慶地區(qū)，謝家灣小學(xué)是第一個(gè)對此大膽探索并付諸實(shí)施的小學(xué)校。他們把課程整合分為課程與課程之間的整合和課程與教師之間的整合。整合后的“小梅花課程”只有5門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)興趣濃，自覺性提高了，教師也有精力和時(shí)間組織多彩的教學(xué)形式了，謝家灣小學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)得到了肯定［26］。但是在我國衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績標(biāo)桿下的升學(xué)率，迫于升學(xué)壓力，全國范圍內(nèi)這樣的改革推進(jìn)力度并不大。我國要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就要對課程結(jié)構(gòu)、數(shù)量和難度作出調(diào)整?；A(chǔ)教育難度要符合中小學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，難度過大使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，不能為了強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而加大難度。課改為學(xué)生減負(fù)，也給教師減壓。課改最重要的能是為師生贏得時(shí)間和精力，使他們可以組織積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師能有更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生也有時(shí)間和精力發(fā)展興趣愛好、提高綜合素質(zhì)，開展實(shí)踐活動(dòng)，組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新力和想象力。

3.2控制基礎(chǔ)教育班級規(guī)模，實(shí)施小班授課

制定小班規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)，限制基礎(chǔ)教育班級規(guī)模，實(shí)施小班授課制。目前華東等經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)基本能實(shí)現(xiàn)小班授課。實(shí)施小班級授課制，必然會(huì)引起學(xué)校資源的緊張，教育技術(shù)學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)資源論述涉及財(cái)力資源、人力資源、物力（技術(shù)）資源和信息資源。近年來，隨著國家對教育投入加大，還應(yīng)該進(jìn)一步加大支持不發(fā)達(dá)地區(qū)以實(shí)現(xiàn)全國均衡發(fā)展，投入硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的資金要科學(xué)分配，要根據(jù)學(xué)生規(guī)模在保證小班授課的原則下增加建設(shè)教學(xué)軟、硬件設(shè)施和配備師資力量。長期以來我國教育重視硬件設(shè)施建設(shè)，不注重軟件建設(shè)和師資力量建設(shè)，華東、華北、華中地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)條件優(yōu)越，為翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了有利條件。幾年來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在華東、華北、華中三個(gè)地區(qū)開展的相對較多，西南、西北等地區(qū)較少［27］。同時(shí)，多年的實(shí)踐說明師資力量建設(shè)才是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該被置于教育戰(zhàn)略的高度。要鼓勵(lì)更多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生扎根地方，服務(wù)地方教育事業(yè)。我國目前實(shí)施的“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等都是現(xiàn)職教師的再培訓(xùn)，應(yīng)該在專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)課程外適當(dāng)?shù)卦黾臃D(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)能力素養(yǎng)課程，這對提高教師觀念、加深對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、提高技術(shù)能力素養(yǎng)大有裨益。

3.3改變課堂結(jié)構(gòu)，開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)

從一開始的“同儕互助教學(xué)”到“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出和廣泛實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂的主旨用意、發(fā)展過程及其特點(diǎn)論述中能看出，教師無不是在有意打破傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)者推到學(xué)習(xí)過程的“中心地位”，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)過程是促進(jìn)學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。我國教師和學(xué)生因受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響至深，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，放下“師道尊嚴(yán)”、遵從“師生平等”的價(jià)值取向，在教學(xué)過程中營造積極、民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑，協(xié)作探索、善于表達(dá)，增強(qiáng)教師服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的意識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生不但要自學(xué)而且要管理學(xué)習(xí)過程。一方面是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自學(xué)、善思、質(zhì)疑、探究、協(xié)作，楊九民等人對翻轉(zhuǎn)課堂在知識內(nèi)化方面的調(diào)查研究結(jié)果顯示，74%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在探索過程中學(xué)到的知識更牢固，48.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為探索過程能學(xué)到東西并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［28］。另一方面的內(nèi)涵是要把學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)過程的管控者，要求他們要管理學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度、廣度。其目的是力圖改變傳統(tǒng)的權(quán)威性的知識傳授過程，調(diào)整學(xué)生處于被俯視的狀態(tài)。確立學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索、主動(dòng)構(gòu)建知識的觀念?！爸鲗?dǎo)-主體”式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中管理教學(xué)的仍然是教師，學(xué)生并沒有管控自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生仍然是知識的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)完全變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，這是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢所在。

3.4提高教師專業(yè)能力、職業(yè)能力和信息技術(shù)能力素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)能力、職業(yè)能力和信息技術(shù)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師由傳統(tǒng)課堂中“講授者”角色上升為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，不再是教學(xué)過程的中心。作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的重要人力資源，對的教師的要求比傳統(tǒng)課堂更高、更重要、更全面、更具策略性。劉漢龍、王騰飛對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的研究結(jié)果表明，不僅要求教師從教育理念上做改變，同時(shí)也要在專業(yè)能力上進(jìn)行提升［29］。教師的專業(yè)能力當(dāng)然是教師的看家本領(lǐng)，然而教師的職業(yè)能力尤其重要，十大教學(xué)技能自不用說，教師的品德、情感、情操，還有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)管理藝術(shù)、信息技術(shù)能力素養(yǎng)等等都要提高。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)將影響微視頻教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)平臺及其資源的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微視頻是重要的信息傳遞方式，它兼顧知識性、趣味性。盡管微視頻短小，不可能承載全部教學(xué)內(nèi)容，但它具有導(dǎo)引、啟發(fā)、激勵(lì)作用，能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)。在這方面，首先國家應(yīng)繼續(xù)大力推行教育信息化，支持經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并注重城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，鼓勵(lì)教師充分使用信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)，做到物盡其用，杜絕浪費(fèi)；其次，教育管理部門和學(xué)校要加強(qiáng)對教師的三種能力的培訓(xùn)，在“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”課程中增加教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)課程，大力提高中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)；再次，加強(qiáng)跨區(qū)域校際合作交流，打通優(yōu)秀教師學(xué)術(shù)交流通道，并“互聯(lián)互通”共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施；最后，國家要鼓勵(lì)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)積極投資教育產(chǎn)品研發(fā)，積極與學(xué)校接軌，在一線教師、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等專家學(xué)者的配合下研究開發(fā)優(yōu)秀教育平臺、優(yōu)質(zhì)微課程資源和教學(xué)軟件，為民族教育事業(yè)提供有償服務(wù)。

3.5改變教育觀念，建立完善的多元評價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方式也有別于傳統(tǒng)教育評價(jià)方式。以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法檢測出學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的效果［9］。建立適合于翻轉(zhuǎn)課堂的多元評價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施而不流于形式的關(guān)鍵。多元評價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［30］。人才培養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用目標(biāo)多元的評價(jià)方式，多元智能理論對于人類智力的判斷，依賴的不是考試成績，而是解決實(shí)際問題的能力，是創(chuàng)新能力，特別強(qiáng)調(diào)該能力在不同文化背景下受重視的程度［31］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)體系中要強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，重視發(fā)展性評價(jià)，再結(jié)合具體任務(wù)拓展項(xiàng)目評價(jià)等評價(jià)系統(tǒng)。教師要更新教育觀念，提高職業(yè)能力素養(yǎng)，在全面了解學(xué)生的情況下才能做出科學(xué)的評價(jià)。從注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、能力培養(yǎng)出發(fā)，多元評價(jià)方式選擇中，應(yīng)在重視發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)的前提下做到定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)與對小組評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)之間良好結(jié)合［9］。評價(jià)主體應(yīng)該包含教師、同學(xué)、小組、團(tuán)隊(duì)、家長、社會(huì)等等。多元的評價(jià)內(nèi)容有情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方法、探索能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等等。在知識內(nèi)化階段的評價(jià)中，評價(jià)主體要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中思考探索、搜集資料、推理判斷、作業(yè)設(shè)計(jì)、完成情況、組織協(xié)作、探究問題、表達(dá)能力等工作全過程做出發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程付出的尊重，教師應(yīng)該慎之又慎，美國教師幾乎用50%的時(shí)間和精力在評價(jià)活動(dòng)中［15］。

4　結(jié)語

從信息技術(shù)教學(xué)到情景教學(xué)、探究性教學(xué)，從微課、MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂，多年來，我國教育在積極地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚處于引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)、研究的起步階段，它的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從國家層面用系統(tǒng)的方法來組織引導(dǎo)，只有各方面組織到位才能有序推進(jìn)。多元智能理論揭示一個(gè)道理，那就是人才培養(yǎng)目標(biāo)是多元化的，認(rèn)識人才是具有復(fù)雜性的，評價(jià)人才的方式是多元化的。我國教育應(yīng)深刻反思多年來單一的教育評價(jià)方式所帶來的損失。目前我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，正致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會(huì)。創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的探索精神、探究思維方法都來自于早期的探究性教育的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的探究性教學(xué)模式，在培養(yǎng)探究性人才方面具有獨(dú)特作用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育中廣泛實(shí)施是勢在必行的。我們?nèi)裟芸朔逃w制、課程設(shè)置、班級規(guī)模、師資力量、教育信息化等一系列問題，使之適應(yīng)探究性教學(xué)、適應(yīng)個(gè)性化教育，必將為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實(shí)施、深化我國教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)秀的教育基礎(chǔ)。

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［30］徐慧.基于多元智能理論的多元評價(jià)體系及其在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，7（22）：664-666.

［31］沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探［J］.江蘇教育，2009（3）：17-26.

（責(zé)任編輯：彭治民）

A Comparative Analysis on Development Foundation of Flipped Classroom Between China and America

CAI Bo，YANG Jing
（1.College of Electronic Information and Electrical Engineering，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi；2.College of Arts，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

To solve bottleneck problems of the flip class in the teaching practice in China，combing the development venation of the flip classroom，comparative analysis method is used to explore the enormous influence on the implementation of the key differences on flipped classroom in Chinese and American basic education.The effective strategies for promoting the development of the flip classroom in China are put forward from school teaching system，teacher professional development，teaching evaluation and other aspects.

flipped classroom；education differences；teaching mode

G443

A

1674-0033（2016）04-0081-07

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.04.021

2016-04-25

陜西省教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題（SGH12445）

蔡波，男，陜西山陽人，高級工程師