四川省資陽中學(641318)

王 潤●

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探討高中物理實驗多元化評價

四川省資陽中學(641318)

王 潤●

物理是一門以實驗為基礎的學科，如果采取對物理實驗多元化的評價，可以讓高中學生在物理思維方面和實踐能力方面得到更全面的發(fā)展。

高中物理；多元化評價；物理實驗

在高中階段的學習中物理相對于其他科目來說是比較難理解的一門課程，而且高中物理知識有的是很抽象的，光靠老師在課堂上講，學生是不能完全理解的，甚至有很多學生對物理學習是沒有信心的.也有很多物理知識還需要老師通過實驗演示來讓學生更好的掌握.所以說物理實驗的教學是高中物理教學中一個很重要的部分.但現(xiàn)今的物理實驗的教學過程中還存在很多問題，本文就簡單的探討一下對高中物理實驗教學多元化的評價.

一、高中物理實驗多元評價的基本內容和基本策略

1.高中物理實驗多元評價的基本內容

高中階段的物理知識有很多，所以實驗多元化評價的內容也就有很多，最基本的來看就是要從物理實驗設計的一些基本的操作，還有實驗的目的，實驗的過程到最后的實驗總結.這些都是評價的基本內容.當然要在評價的過程中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，比如說學生是否會使用實驗的儀器；學生是否明白實驗的原理是什么；本節(jié)物理實驗方案是如何設計的等.若學生在實驗的過程中出現(xiàn)一些常見的問題，這就需要老師教會學生如何處理這些基本的問題，讓學生知道如何解決這些基本的問題，這樣可以讓他們學會在以后的試驗中如何避免，同時實驗總結也是非常重要的部分.最后要寫實驗反思，這個過程是必不可少的，反思的過程也是學習的過程，在這個過程中學生和老師都要對實驗的結果進行反思，找到本次實驗出現(xiàn)問題的根本原因，這樣學生就可以從根本上發(fā)現(xiàn)并解決問題.

2.高中物理實驗的多元評價的基本策略

雖然我們說的是對實驗的評價，但是不能只對實驗的結果進行多方面的評價，還需要對實驗中的每一個環(huán)節(jié)都進行認真的評價.物理實驗都是分很多步驟的，如果做到對每一個步驟都進行全面的思考，那么出現(xiàn)誤差的幾率是會降到最小.然后對每一個環(huán)節(jié)都進行全面的評價，這樣就可以使得實驗進行的非常順利；實驗設計的時候可以分層次的進行，得出結論的時候可以先讓學生交流，這也可以讓物理實驗變得多樣化.

例如，在指導學生們做“用打點計時器測物體速度”這一實驗時，筆者先跟學生們講解了實驗的大致步驟，接著便讓學生們兩兩組隊進行實驗，在學生進行實驗的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生并未選取間隔均勻的一系列點進行物體速度的求解，而是隨便選取計時器在紙條上打出來的點，這顯然會增大速度求解的難度，所以，教師及時對這些學生的錯誤加以一定指導，即引導其選取間隔均勻的點來求解運動物體的速度.顯然，在學生們進行實驗的過程中及時對學生的操作進行評價是引導其高效完成實驗的關鍵所在，其次，教師的及時評價與指導能夠讓學生們對物理實驗的相關知識點印象深刻，有利于學生們對知識點的掌握與記憶，一舉兩得.

二、高中物理實驗多元化評價的一些優(yōu)點

1.首先這種教學的方式就是很新穎的，它可以讓學生提高學習交流的興趣，并且學生愿意主動的參與到實驗學習中去，這就發(fā)揮了學生的主動性，他們不再是被動的接受老師講的新知識.多元的評價不僅包括學生對自己的評價，還包括老師對學生的評價，這樣評價就會更全面，可以讓學生充分的認識到自己本身存在的一些問題，以便及時的在學習的過程中解決這些問題.還可以讓學生對物理的學習增加信心，評價的形式還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在某個方面的潛力，總之可以讓學生全面的發(fā)展.

2.以往的教學方式都是老師講，學生聽，這樣學生學習起來是很被動的，這就導致他們的學習效率低.老師不能了解學生掌握的情況，不能做出正確的講課方式.多元化的評價就可以改變這個情況，學生已經掌握的知識老師就不再講解了，老師只給學生指導不會的地方，這樣就可以節(jié)省出更多的時間讓學生自己思考問題.老師只是起到引導的作用，這就把課堂留給了學生.

3.高中物理是比較難學的一個課程，很多學生沒有自信，覺得自己學不會物理.這就需要老師在多元評價中多鼓勵學生，激勵學生.比如說給學生多留一些他們表現(xiàn)自己能力的時間，多多鼓勵學生大膽的思考.對學生提出的一些不同的看法進行表揚，有自己的想法說明他們思考問題了.老師還可以在每個學期末的時候綜合學生的具體情況，對他們的表現(xiàn)進行肯定和表揚.這樣可以大大增加學生的自信心.

三、多元化評價也存在一些問題

1.目前，很多教學的方法都過分看重形式，有很多教學的內容不符合教學的規(guī)律.這是一個值得我們關注的問題，這就需要老師在進行實驗教學的時候多回歸物理知識和課本，不能脫離課本的主要內容，這樣多元評價就會失去原本的意義.

2.現(xiàn)在高中物理實驗評價的多元化還是老師評價為主.學生并沒有積極主動的參與進來，這就需要老師多肯定學生的表現(xiàn).老師還可以讓學生之間互相進行評價，學生的思維和老師的思維是不一樣的，不僅學生之前可以互相幫助，老師也可以在學生互相評價的過程中發(fā)現(xiàn)一些自己課上不能發(fā)現(xiàn)的問題.

3.這種教學方式還容易忽略實驗的過程，可能會更注重實驗的結果，實驗過程中的細節(jié)問題也應該重視起來，這就需要老師告訴學生更多的注意實驗的過程，不能一味的關注實驗的結果，這是一個錯誤的看法.學生也應該對評價的每個過程都提起重視來，這樣才可以讓學生更好的學習.

物理本來就是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗是很重要的，多元化的評價是學習物理實驗的一個很好的方法，但是這個方法本身還存在很多問題，需要在實踐中不斷地完善.這也就需要老師和同學的共同努力了.多元化的評價可以讓高中生得到更全方面的發(fā)展，不論是思維方面還是實踐能力方面.

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1008-0333(2016)30-0060-01