張　躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 重慶　400067)

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以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模式探析

張躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 重慶400067)

為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的社會新形勢,解決創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有問題,重慶工商大學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向探索創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程新模式,課程以創(chuàng)業(yè)四大模塊為脈絡(luò)展開實(shí)訓(xùn)教學(xué),最大限度地使學(xué)生接觸到真實(shí)創(chuàng)業(yè)全過程,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這是對改變創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有模式的一次有益探索,為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了參考。

項(xiàng)目導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)； 創(chuàng)新模式

創(chuàng)業(yè)教育自2002年起在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所知名高校開始實(shí)施,之后在我國高校中開展,但大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于講授創(chuàng)業(yè)理論知識,對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及甚少,或者開設(shè)效果不盡如人意?！耙詣?chuàng)業(yè)帶就業(yè)”是近年來高校在就業(yè)領(lǐng)域面臨的最大問題,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)90%,四成大學(xué)生認(rèn)為缺乏有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“授人以魚不如授人以漁”,引導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)僅是簡單地通過學(xué)習(xí)課堂上的創(chuàng)業(yè)理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今年5月教育部發(fā)文，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行全面探索,以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢的發(fā)展。

1　目前我國創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開展現(xiàn)狀

1.1對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏重視

西方的創(chuàng)業(yè)教育以1947年Myles Mace在哈佛大學(xué)為學(xué)生開設(shè)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程為標(biāo)志,經(jīng)過60多年的發(fā)展，西方國家已經(jīng)形成了一套完善且有效的創(chuàng)業(yè)教育體系,包括創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制、創(chuàng)業(yè)評估體系,很多國家創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開始,這為西方國家創(chuàng)業(yè)成功提供了教育保證。我國的創(chuàng)業(yè)教育落后西方國家55年的時(shí)間,起步晚,早期以創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展,如“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

經(jīng)過近10年的發(fā)展,特別是近2年來大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求呼聲高漲,使得高校目光聚集到創(chuàng)業(yè)課程研究上,但是在絕大多數(shù)的高校中,依然未對學(xué)生開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)課程并未納入到“大學(xué)生人才培養(yǎng)方案”中,該課程僅僅附屬于“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中,而創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開展情況更為不樂觀。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程作為創(chuàng)業(yè)理論課程的必要補(bǔ)充,對增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。目前在為數(shù)不多的開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的高校中,方式以學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地、校企合作基地、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用軟件模擬創(chuàng)業(yè)某過程的方式簡單開展,課時(shí)量少、實(shí)訓(xùn)過程管理松散、沒有考核評價(jià)辦法,起不到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

1.2學(xué)生知識能力素質(zhì)參差不齊

創(chuàng)業(yè)對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)要求較高,需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動力與欲望、一定的專業(yè)理論知識、基本的社會常識、解決突發(fā)問題的經(jīng)驗(yàn)、成熟的人際交往能力等。在中國現(xiàn)行的以應(yīng)試為主的教育體制背景下,大學(xué)生普遍缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力,這使得高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候左右為難。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程首先應(yīng)該以具備強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動力的大學(xué)生為授課對象,創(chuàng)業(yè)動力是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。在有創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生中又存在著專業(yè)背景不同、專業(yè)能力不同、創(chuàng)業(yè)想法不同等各種問題,如何選擇有創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生,且在一個(gè)課堂內(nèi)解決這諸多的不同,讓這些不同的學(xué)生完成相同的實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃,是制約創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開展的一個(gè)瓶頸問題。只有首先解決了這些問題才能順暢地設(shè)計(jì)課程。

1.3師資能力不足，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺匱乏

實(shí)訓(xùn)課程以理論課程為基礎(chǔ),但在課程安排、課程教學(xué)手段,甚至于課程教學(xué)場所等方面都完全不同于理論課程。教師是實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)者，而實(shí)訓(xùn)平臺則是實(shí)訓(xùn)課程開展的依托。

創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合交叉性學(xué)科,要求教師具有多種理論知識,同時(shí)由于該課程的特殊性還要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。具體到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程來講,教師要在課程中指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,首先教師自己就必須清楚創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的問題,如果教師自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者有在企業(yè)工作經(jīng)歷則對教學(xué)大有裨益?，F(xiàn)實(shí)中,高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,理論知識豐富,但大部分教師是取得學(xué)位后就直接進(jìn)入高校教學(xué),教師是他們的第一份職業(yè),這就決定了高校教師理論大于實(shí)踐的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候會顯得底氣不足。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開展的依托。目前大多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用手工軟件、電子軟件或者場景模擬的方式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,但這種方式只是紙上談兵,并不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。也有部分高校利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外校企合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),但這些方式存在著接納的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有限、實(shí)訓(xùn)方式簡單等問題。目前在各種政策的刺激下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲,亟需足夠有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺來鍛煉創(chuàng)業(yè)能力并且為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目找到落地出口。

我?？偨Y(jié)了以往在創(chuàng)業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn),深刻認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性,創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以理論+實(shí)訓(xùn)的模式全方位立體化地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。基于此,今年5—6月,我校開辦了第一期以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班,對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一次有益探索。

2　項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)涵

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是指摒棄以往以知識點(diǎn)為主線、以自然班級為授課單位來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程安排的傳統(tǒng)方式,取而代之以對創(chuàng)業(yè)感興趣、對項(xiàng)目有想法的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班。課程以創(chuàng)業(yè)流程為主線來設(shè)計(jì)。教學(xué)以學(xué)生為主體,采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后對各個(gè)小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評估,推送優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行孵化。完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從課堂走向社會、從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的全過程。

3　項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

該實(shí)訓(xùn)課程分為4個(gè)模塊,每個(gè)模塊5學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。4個(gè)模塊分別為確定項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、完成商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目評價(jià)實(shí)施。模塊前后環(huán)環(huán)相扣,模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從遴選到落地實(shí)施的全過程,力求幫助學(xué)生最大限度地感受真實(shí)創(chuàng)業(yè)全過程,讓課程效用最大化。在學(xué)生的選擇上不限專業(yè)背景,要求具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識且對創(chuàng)業(yè)感興趣。最后通過全校公開報(bào)名的方式,本次實(shí)驗(yàn)班共招收學(xué)生32名。

3.1項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施過程

3.1.1確定項(xiàng)目

該環(huán)節(jié)學(xué)生需確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組成創(chuàng)業(yè)小組,在課堂內(nèi)完成。課程開始之初,發(fā)給每名學(xué)生一張A4大小的白紙,一支藍(lán)色和紅色的彩色筆。教師要求學(xué)生10 min內(nèi)在這張白紙上描繪出自己內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)夢想。然后每個(gè)學(xué)生花5～8 min的時(shí)間上講臺根據(jù)圖畫內(nèi)容描述自己的創(chuàng)業(yè)夢,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的講訴找尋跟自己志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴,組成創(chuàng)業(yè)小組、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,以小組為單位、以項(xiàng)目為主題完成本次課程所有內(nèi)容。

在對夢想的描述環(huán)節(jié)完成以后,大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想具有可操作性,且有部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法還具有交叉性和相似性,如其中有3個(gè)學(xué)生的夢想都是要開辦一個(gè)主題咖啡館,這3個(gè)學(xué)生很自然地組成了一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組。創(chuàng)業(yè)小組以4～5個(gè)人為一組,最后32名學(xué)生一共形成了7個(gè)創(chuàng)業(yè)小組,確定了7個(gè)創(chuàng)業(yè)主題:主題咖啡館、專門針對大學(xué)生旅游市場的“驢行社”、針對大一新生的校園應(yīng)用APP、校園報(bào)社等。小組內(nèi)成員進(jìn)行分工,開始下一步創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。

3.1.2分析項(xiàng)目

確定項(xiàng)目后,每組需對項(xiàng)目進(jìn)行分析和調(diào)查,形成調(diào)研報(bào)告。該環(huán)節(jié)主要利用課后時(shí)間完成,各組以PPT形式提交課堂討論。

要求每組調(diào)查3～5個(gè)和該組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目性質(zhì)相同、經(jīng)營范圍相似的真實(shí)企業(yè),填寫調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由兩部分組成:第一部分調(diào)查企業(yè)共性問題,如企業(yè)成立時(shí)間、企業(yè)成立初期規(guī)模、企業(yè)現(xiàn)有規(guī)模、企業(yè)盈利情況、企業(yè)未來發(fā)展計(jì)劃、企業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題及解決辦法等；第二部分根據(jù)每組確定的項(xiàng)目，結(jié)合該行業(yè)向被調(diào)查企業(yè)提問,調(diào)查跟項(xiàng)目相關(guān)或者本組成員認(rèn)為重要的需要了解的個(gè)性化問題。在調(diào)查結(jié)束后,每組完成一份調(diào)研報(bào)告,結(jié)合小組項(xiàng)目對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總、分析。

課堂上,7個(gè)小組向?qū)嶒?yàn)班全體學(xué)生匯報(bào)了該組的調(diào)研報(bào)告,討論以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié),課堂氣氛異?；钴S,每組的想法都能最大限度地獲取集體智慧的滋養(yǎng)。討論結(jié)束后,學(xué)生反映通過這個(gè)環(huán)節(jié)他們更加明確了自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解了市場需求、預(yù)見了創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題,并對此初步做出了應(yīng)對預(yù)案、厘清了創(chuàng)業(yè)思路、糾正了在形成該組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最初的一些不切實(shí)際的想法。調(diào)研報(bào)告的完成，既是項(xiàng)目小組在項(xiàng)目選擇上的總結(jié),又為項(xiàng)目的實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ),更為“商業(yè)計(jì)劃書”的完成鋪平了道路。

3.1.3完成商業(yè)計(jì)劃書

這個(gè)環(huán)節(jié)由項(xiàng)目組課堂內(nèi)完成。“商業(yè)計(jì)劃書”是對一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面的描述和計(jì)劃,一份清晰的“商業(yè)計(jì)劃書”連接著初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和投資者,對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目爭取到天使資金和風(fēng)投資金起著至關(guān)重要的作用。“商業(yè)計(jì)劃書”要求項(xiàng)目組完成執(zhí)行摘要、項(xiàng)目簡介、產(chǎn)品服務(wù)、策略推行、管理團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)分析等板塊內(nèi)容。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)的過程中,學(xué)生反映有一定難度。這個(gè)過程全程有教師指導(dǎo)并且也有成功獲得社會創(chuàng)業(yè)資金的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到課堂參與咨詢,幫助學(xué)生完成填寫。

“商業(yè)計(jì)劃書”完成后,項(xiàng)目組成員都認(rèn)為該計(jì)劃書使該組項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)和要素更清晰,而且打開了思路,讓項(xiàng)目組成員的視角不僅局限于眼前,更能放眼于該項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)。

3.1.4項(xiàng)目評價(jià)實(shí)施

這個(gè)環(huán)節(jié)課堂內(nèi)完成,主要仿照路演方式進(jìn)行。該環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中邀請教師、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)負(fù)責(zé)人等對小組項(xiàng)目進(jìn)行評估,對于其中優(yōu)秀項(xiàng)目推薦到創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行孵化。

這個(gè)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目經(jīng)行了全面的解讀,對項(xiàng)目的前景做了準(zhǔn)確的預(yù)估。該環(huán)節(jié)完成后,已有5個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備正式進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)園落地實(shí)施。

3.2項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施要點(diǎn)

3.2.1項(xiàng)目選擇是實(shí)施基礎(chǔ)

項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程從始至終圍繞小組選定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展,項(xiàng)目是保證所有教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的載體。項(xiàng)目的選擇上尊重學(xué)生意愿,鼓勵學(xué)生選擇切實(shí)可行、有真實(shí)市場的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,腳踏實(shí)地地完成課程的所有環(huán)節(jié),在課程的開展中真實(shí)經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過程,讓創(chuàng)業(yè)從理論上升到實(shí)踐。

3.2.2新型教育教學(xué)法的運(yùn)用是實(shí)施手段

本次實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是一次完全的創(chuàng)新,是對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做的前所未有的嘗試。在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的共性結(jié)合到創(chuàng)業(yè)課程的特性,在整個(gè)教學(xué)過程中充分運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教育教學(xué)手段保證教學(xué)效果。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要解決的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中動手實(shí)踐能力缺乏的問題,而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力只能在課后現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境中得以鍛煉和提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用能很好地解決這個(gè)問題。在4個(gè)模塊中,課堂時(shí)間只是課后環(huán)節(jié)成果的展示和匯報(bào),教師是課堂的引導(dǎo)者,課堂完全交給學(xué)生。教師通過學(xué)生課堂上對調(diào)研結(jié)果和項(xiàng)目想法的闡釋發(fā)現(xiàn)每組個(gè)性化的問題,從而有針對性地解決問題。同時(shí)我們利用校內(nèi)的慕課和微課在線學(xué)習(xí)平臺對創(chuàng)業(yè)過程中初創(chuàng)者會遇到的一些問題進(jìn)行講解,如注冊公司流程、小微企業(yè)優(yōu)惠政策、目前流行的投融資方式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫,彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)不足的問題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí),方式靈活,不再占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.2.3打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化通道是實(shí)施保障

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功以最終落地執(zhí)行為標(biāo)志。通過專家評估,幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀項(xiàng)目落地執(zhí)行是高校教育者的職責(zé),這需要打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化通道,保障優(yōu)秀項(xiàng)目有通暢的落地路徑。校內(nèi)充分利用已有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地資源,如我校目前的學(xué)創(chuàng)園、香樟林學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地兩大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,校外積極聯(lián)系各種微企孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、眾籌平臺等,也可將優(yōu)秀項(xiàng)目推送至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,為優(yōu)秀項(xiàng)目提供孵化土壤。

4　創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施成果及改進(jìn)措施

4.1實(shí)施成果

通過課后對本次參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生的調(diào)查及分析,成果如下:

(1) 100%的學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)收獲大,更加明確了創(chuàng)業(yè)方向,堅(jiān)定了創(chuàng)業(yè)信心。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)流程為模塊的課程設(shè)計(jì)方式,更能讓學(xué)生全方位地了解創(chuàng)業(yè)。

(2) 學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程對增加創(chuàng)業(yè)能力更有效。

(3) 先進(jìn)教育教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中,既能充分調(diào)動學(xué)生積極性,從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力,又能提高課堂效率。

(4) 本次課程結(jié)束后,通過專家評估,有5項(xiàng)項(xiàng)目和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地成功實(shí)現(xiàn)對接,其中有一項(xiàng)“大學(xué)生驢行公社”還爭取到了社會天使基金的投資,這也激勵了校內(nèi)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更有動力和創(chuàng)業(yè)激情。

4.2改進(jìn)措施

(1) 本次課程教學(xué)模式改革還處于試驗(yàn)階段,涉及學(xué)生范圍小、教育成果影響有限,下步還要進(jìn)一步研究,將成果擴(kuò)大化、教學(xué)模式固定化,并盡快推廣到全?；蛘吒蟮姆秶?。

(2) 雖然在本次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中,教師的作用發(fā)生了很大的變化,但依舊起著不可替代的作用。組建一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)隊(duì)伍迫在眉睫?？梢圆捎谩罢堖M(jìn)來,走出去”的方式來解決?！罢堖M(jìn)來”指可以聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、“學(xué)者型企業(yè)家”作為客座教授或者開辦講座、課程專題,以他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),解答學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的疑問?！白叱鋈ァ敝父咝？梢詫?chuàng)業(yè)課程教師送企業(yè)任職,在企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師,發(fā)揮其在理論知識上的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)在實(shí)踐能力上的不足。

(3) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策的寬松及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例會越來越高。作為高校,要進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、改革創(chuàng)新校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地管理辦法、完善大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)激勵制度、開辟校園網(wǎng)創(chuàng)業(yè)專欄、定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和政策宣講,讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)有門道。聯(lián)合更多社會資源,如挖掘優(yōu)秀校友資源,最大限度地開辟校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,讓更多的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠落地,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目找到出口。

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Discussion on mode of project-oriented entrepreneurship training curriculum

Zhang Yue

(Economics and Management Experimental Teaching Center,Industrial and Commercial University of Chongqing,Chongqing 400067, China)

Chongqing Technology and Business University studies the new mode of project- oriented entrepreneurship training curriculum to adapt to the new social situation of public entrepreneurship and innovation,solving the exiting problems in entrepreneurship. The curriculum carries out practical training teaching based on four entrepreneurship modules, maximizing the opportunity that students can be involved in the real startup process,improving students’ practical ability in starting a business. This is a beneficial exploration to change the exiting mode of entrepreneurship training and provide reference to entrepreneurship training practical teaching reform.

project-oriented； entrepreneurship practical training； innovative mode

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.06.051

2015-11-14修改日期：2015-12-29

重慶工商大學(xué)校內(nèi)科研基金項(xiàng)目(680214004)

張躍(1981—),女,重慶南川,碩士,助理實(shí)驗(yàn)師,主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究.

E-mail：zhangyue@ctbu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)6-0199-04