?張志平

(作者單位：貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部 335400)

讓課堂在約束中放飛

?張志平

課堂紀(jì)律的管理工作一直都是教學(xué)中非常重要的組成部分，因?yàn)榻處煂?duì)課堂紀(jì)律的管理不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自身素養(yǎng)，還能在一定程度上提高教師在課堂中的教學(xué)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于時(shí)代快速發(fā)展的今天，高中生的思想和行為都發(fā)生了很大的變化，這對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，課堂紀(jì)律的管理工作無(wú)疑變得日益艱難，本文主要是針對(duì)教師如何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理工作進(jìn)行一些不成熟的探索和實(shí)踐。

課堂紀(jì)律；高中；教師；管理工作

良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件，也是教師想要收到預(yù)期好的教學(xué)效果的重要保障。教師是課堂上一切活動(dòng)的主要組織者，也是課堂教學(xué)的靈魂力量，而良好的課堂紀(jì)律既是教師綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)教師才華魅力的認(rèn)可。高中階段是學(xué)生們?nèi)松髮W(xué)中走向成熟的重要階段，高中課堂上的紀(jì)律管理有它自身的特殊性。而只有對(duì)高中課堂中的紀(jì)律進(jìn)行行之有效的管理，才能構(gòu)建出一個(gè)良好的課堂秩序和教學(xué)環(huán)境，從而提高高中課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、影響課堂紀(jì)律管理工作的因素

1.學(xué)生自身能力之間的差異 高中是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的階段，學(xué)生的智力、認(rèn)知和人格等各具差異，這就需要教師針對(duì)不同差異的學(xué)生給與不同的課堂紀(jì)律的管理，特別是在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，很多成績(jī)低下的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面的心理情緒，失落、自責(zé)甚至是對(duì)自己失去了信心，這樣在以后的課堂中，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)生改變，從而課堂紀(jì)律降低，課堂效果下降。如果教師對(duì)各種層次的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的管理和教導(dǎo)就可能會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，因此教師要利用上課及課間的時(shí)候?qū)W(xué)生的性格、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等多加觀察。

2.教師缺乏課堂紀(jì)律管理的意識(shí) 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的思想和行為都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別在新課改不斷深入的今天，教師的教學(xué)方式和管理手段都發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，如今課堂紀(jì)律的管理工作成為了教師和家長(zhǎng)都很關(guān)心的問(wèn)題，然而很多教師對(duì)課堂中的紀(jì)律放松了管理：有的教師是為了迎合新課改的理念，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教育模式，而放松了紀(jì)律管理，放出去卻很難收回；有的教師為了減少自身的教學(xué)壓力，而無(wú)視了課堂紀(jì)律的管理工作，放任學(xué)生們?cè)谡n堂中的肆意行為；有的教師課堂紀(jì)律管理意識(shí)不強(qiáng)，能夠容忍教室某處角落在三五個(gè)開(kāi)“小會(huì)議”，卻自己上課陶醉其中。

3.全新時(shí)代環(huán)境下造成的影響 當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地走進(jìn)人們的日常生活，如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播速度異常迅猛，微信、QQ、微博、手游等深受各類階層各年齡段人們的喜愛(ài)和追捧。特別是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生們很容易受到外界因素的影響，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，在課堂上玩手游、微信聊天等嚴(yán)重違背了課堂的紀(jì)律，這無(wú)疑給高中教師課堂紀(jì)律的管理工作帶來(lái)了很大難題。課堂吵鬧是紀(jì)律管理的一大難題，過(guò)于安靜又何嘗不是呢？試想，如果學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)靜靜地也不吵鬧，卻都在背著你低頭玩手機(jī)，教師又有何感想？此正所謂：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是你明明就在我面前，卻在低頭玩手機(jī)”。

二、有效的進(jìn)行高中課堂紀(jì)律的管理工作

1.針對(duì)學(xué)生能力的差異進(jìn)行針對(duì)式的管理 教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到自己的主要職能，觀察每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想變化，掌握好每個(gè)學(xué)生的思想、行為意識(shí)是否與課堂的教育發(fā)生偏離，針對(duì)能力偏低的學(xué)生及時(shí)加強(qiáng)溝通和開(kāi)導(dǎo)；善于發(fā)現(xiàn)自卑、缺乏自信的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并多加鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要給與嘉獎(jiǎng)，刺激學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)。從而，保證全體學(xué)生都會(huì)擁有良好的狀態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上為課堂紀(jì)律的管理工作帶來(lái)了良好的鋪墊。

正所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，學(xué)生差異性的存在勢(shì)必要求教師必須樹(shù)立因材施教的教育理念，而且需要運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)技能和策略，秉承著海納百川、兼容并包的寬容和理性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地實(shí)行“差異性”教學(xué)。

2.正確地認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律的管理工作 在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式中，教師也要維護(hù)好整個(gè)課堂的秩序和紀(jì)律，營(yíng)造出一個(gè)健康積極且與時(shí)俱進(jìn)的課堂，可以在課前和同學(xué)們進(jìn)行溝通，讓學(xué)生們提出自己的想法，或者給與學(xué)生們屬于自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，正確合理的組織高中課堂中的每項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的積極性，要避免因?yàn)榻處熥陨淼墓ぷ魇д`而帶來(lái)的課堂紀(jì)律的失衡。

例如：教師可以將自己的位置和學(xué)生進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)一次自己作為教師的狀態(tài)，感受一下作為教師的心情，同時(shí)發(fā)揮出自身的管理想法，老師作為學(xué)生的角度接受管理，通過(guò)這樣的體驗(yàn)，老師和學(xué)生之間都會(huì)理解到雙方所處的位置，并能給與互相的理解和支持，維護(hù)課堂秩序和紀(jì)律的平穩(wěn)發(fā)展。

3.加強(qiáng)課堂制度的約束與管理 教師應(yīng)該針對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生狀況來(lái)制定課堂制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律的管理，特別是對(duì)上課玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺(jué)的學(xué)生們要給與嚴(yán)厲的警告批評(píng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律的重要性，杜絕學(xué)生們因沉迷網(wǎng)絡(luò)而影響課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律的約束與管理是任課教師教書(shū)育人的重要職責(zé)之一，優(yōu)秀的教師在課堂中讓約束與放飛同在，既收又放，放到盡情深入，收得悄無(wú)聲息，以教學(xué)任務(wù)來(lái)制課堂紀(jì)律，收放自如且不留痕跡。

課堂是教師教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，而良好的課堂紀(jì)律是一切教學(xué)工作的前提保障。教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理必須做到松弛有度：教師要求過(guò)嚴(yán)容易激化師生矛盾，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和自己的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展；教師要求嚴(yán)低必然導(dǎo)致課堂紀(jì)律的渙散，學(xué)生成績(jī)難以提高。作為教師，一定要做好自身的主導(dǎo)作用，時(shí)刻的引導(dǎo)學(xué)生們能夠正確的面對(duì)學(xué)習(xí)，維護(hù)好課堂中的紀(jì)律，針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同的管理和溝通，保證每個(gè)學(xué)生的心理和態(tài)度都是健康和正確的，加強(qiáng)對(duì)課堂中的制度管理，為課堂的紀(jì)律管理工作做好保障，讓課堂在約束中放飛！

[1]皮恒明.強(qiáng)化責(zé)任學(xué)識(shí)研究推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè).師資建設(shè),2012

[2]曹東明.新課程下教師如何學(xué)會(huì)教學(xué)反思，《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2011

[3]梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011

[4]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

(作者單位：貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部 335400)