?歐陽卓平

(作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)大河中學(xué) 553000)

提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)策略

?歐陽卓平

要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立在課堂教學(xué)中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人地位。這就要求教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法，采用各種手段，利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。

政治;學(xué)生;積極性

政治課是中學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的一門，一直以來困擾著政治學(xué)科教師的教學(xué)，老師感覺有勁使不出。究其原因，傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師一講到底，教師的講課就會(huì)變成學(xué)生“催眠曲”。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)完全否定了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的想象力和思維能力，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力。成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師如能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，興趣愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，提升授課藝術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取、奮發(fā)向上的動(dòng)力和勇氣，始終使學(xué)生以飽滿熱情、最佳狀態(tài)地投身于政治課的學(xué)習(xí)中，正是解決以上難題的金鑰匙。因此要解決政治課目前的處境，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)政治的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度，即讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愿學(xué)”。為此，教師就要挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

一、揭示思想政治課學(xué)習(xí)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不在于滿足參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需要，而是一種應(yīng)付日后需要的間接儲(chǔ)備。學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)使得不少學(xué)生產(chǎn)生了“我為什么要學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)這門課程有什么作用”的疑問。而且思想政治課在許多人眼里又是一門“枯燥無味”“教條色彩濃重”“學(xué)了無用”“變化無?！钡恼n程，這些更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的“無奈”和“困惑”，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為考試而學(xué)習(xí)，為父母而學(xué)習(xí)，為老師而學(xué)習(xí)，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果當(dāng)然很差了。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要有意識(shí)地向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)思想政治課的意義和實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生弄懂、弄清、搞明白為什么要學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)這門課程對(duì)自己究竟有什么作用和好處，對(duì)今后的人生有什么幫助和指導(dǎo)。只有使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)思想政治課是有意思、有價(jià)值的，他們才會(huì)渴望學(xué)習(xí)思想政治方面的知識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)占有的欲望，才會(huì)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣也才能從根本上提高學(xué)生的思想政治課成績。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)

初中學(xué)生，特別是七年級(jí)學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，但課堂上注意力集中的時(shí)間較短，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)若干相互聯(lián)系的活動(dòng)模塊，利用問題的的新奇性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。盡可能多地為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的活動(dòng)中進(jìn)行，滿足學(xué)生想動(dòng)的要求和想說的愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，變消極因素為積極因素。

初中學(xué)生，特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂真正活起來，動(dòng)起來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學(xué)生有話可說，材料和活動(dòng)方式的選擇應(yīng)注意生動(dòng)性和趣味性。否則，就有可能出現(xiàn)曲高和寡，適得其反。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極參與課堂教學(xué)的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”“填鴨式”，使學(xué)生由原來的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，注重學(xué)生知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與全程課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。因而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，導(dǎo)入教學(xué)生動(dòng)，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，講課注意藝術(shù)性。事實(shí)上在課堂教學(xué)中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的空間。但當(dāng)我們一旦突破教材的框框，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)信息、教學(xué)手段和教學(xué)資源等都由有限變?yōu)闊o限，為學(xué)生參與課堂教學(xué)開辟了極為廣闊的天地。

四、采用多樣化的活動(dòng)形式和手段

初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，但課堂上注意力集中的時(shí)間較短，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)若干相互聯(lián)系的活動(dòng)模塊，利用問題的新奇性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。盡可能多地為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生的活動(dòng)中進(jìn)行，滿足學(xué)生想動(dòng)的要求和想說的愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，變消極因素為積極因素。

如果一個(gè)人老是受一種刺激，就會(huì)對(duì)這種刺激變得麻木，反應(yīng)也會(huì)變得遲鈍。因此教師在教學(xué)中不能只是采用單一的一種方式，而是應(yīng)該采用多種方式和手段組織教學(xué)，是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展辯論會(huì)，讓學(xué)生分小組合作探討，或是讓學(xué)生進(jìn)行表演等，通過這些活動(dòng)形式，給學(xué)生不斷地帶來新鮮的刺激，使學(xué)生用完全不同的方式去體驗(yàn)和感受所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

五、創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)?！笆谌酥~”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。教師不試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴于老師這一拐杖。因此必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是在教學(xué)中創(chuàng)造一切條件，千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話說明教學(xué)應(yīng)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。在教學(xué)中，科學(xué)又靈活地選擇教學(xué)方法，并借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，使學(xué)生五官并用，全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動(dòng)畫，學(xué)生一堂課接受的信息量多了，而且對(duì)知識(shí)的理解更透了。教學(xué)應(yīng)是教師誘導(dǎo)學(xué)生使之生疑，導(dǎo)向使之釋疑。多設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)問題問下去后，一定要留有學(xué)生思考的時(shí)間。有些問題在回答過程中出現(xiàn)偏向，可以加以引導(dǎo)，千萬不能越俎代庖。

總之，在政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果的目的。

(作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)大河中學(xué) 553000)