?王有來

(作者單位：青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學校 810102)

數(shù)學教學要重視過程

?王有來

新的課程標準十分強調(diào)“過程”一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的重現(xiàn)過程，強調(diào)學生與“過程”時，也要強調(diào)教師主動地參與這樣一個“過程”。

一、在備課中準備“過程”

教師在備課時要備出知識產(chǎn)生的過程，從哪里來，要去哪里。備出讓學生動手實驗的機會，備出讓學生自主探究的機會，數(shù)學教學要重視知識的形成過程，這一過程的成與敗直接關(guān)系著新課程標準的推進。

二、在情景中探索“過程”

思維是數(shù)學解題教學的一個核心部分，因為真正的解題是以培養(yǎng)數(shù)學能力為目標，而解決的問題有時要面臨新情景、新課題，如果在碰到陌生問題時學生顯得束手無策，那么可以說這樣的數(shù)學肯定沒有完全學好。在平時的課堂教學中不應(yīng)該只重視公理、定理在推理論證中的應(yīng)用，也應(yīng)重視學生身邊所發(fā)生的數(shù)學問題，并引導學生利用數(shù)學知識去解決實際問題。不少數(shù)學知識有它賴于生存的背景，教師在課堂上若能結(jié)合學生的實際和學生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，就可以提高學生對數(shù)學知識的直接體驗，并能留給學生動手的廣闊空間。同時，教師通過提出問題來幫助學生完成對學習數(shù)學知識的靈活運用，根據(jù)不同的情景選擇不同的解決方案，從而完成對數(shù)學的建構(gòu)并強化問題意識，提供給學生廣闊的思維空間，使學生主動參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，增強學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

三、在問題中延長“過程”

問題應(yīng)是常在學生身邊的，在學生身邊的問題是常新的，問題貫穿在我們的整個過程中。當學生沒有現(xiàn)存的解題思路時，就會引起一種心理活動，激發(fā)學生的注意力，并對學生的思維起到一定的導向作用，實現(xiàn)將已知條件向目標結(jié)論轉(zhuǎn)化。學生的學習是帶著問題學習的過程，學生獨立的腦力勞動需要問題的刺激，問題的產(chǎn)生過程有其二，一是問題是教師提出的；二是問題是學生提出的。教師提出的問題大多是面向全體學生的，具有代表性和必要性。學生提出的問題一般是個性的東西，具有針對性。問題是學習的催化劑、興奮劑。大家或多或少都有這樣的體會，一堂課講得嚴謹、清晰、透徹，氣氛也不錯，但當學生自己解答時，一部分學生臉色就難看了，滿臉的疑惑，為什么呢？可以說這些學生往往是在沒有問題的情景下聽課，教師沒有問題給他們，學生沒有問題給自己，沒有問題就沒有困難；但有的學生就會積極思考，有了積極的思考過程也就掌握了所學的知識。可以這么認為，沒有問題的課就是最有問題的課，也是留給學生學習困難最多的課。“問題——解決——問題”是一個動態(tài)的思維過程，在新的課程標準下，問題的產(chǎn)生和解決不是分段分時的，而是一個連續(xù)發(fā)展上升的過程。

“過程”能實現(xiàn)學生的參與，知識的再現(xiàn)，也是學生情感體驗的保證。我們在強調(diào)學生參與過程，知識的再現(xiàn)過程的同時，都離不開教師在備課、情景、問題、現(xiàn)代化教學手段等方面的準備過程，沒有“過程”，學生也就失去實踐、探索、體驗的過程。學生參與知識再現(xiàn)過程的多少，是衡量一節(jié)課成功的標準。所以在新課程標準下要特別注重學生與“過程”、教師與“過程”、知識與“過程”的關(guān)系。

(作者單位：青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學校 810102)