江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校　李　娟

做到三個層次達到文從字順

江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校李娟

作文教學(xué)文從字順 句段有序 中心

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中對7—9年級的寫作提出了明確要求：“根據(jù)表達的需要，借助語感的語文常識，修改自己的作文，做到文從字順?！薄耙杏媱澋嘏囵B(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們相互修改。 ”2013年人教版初中語文教材修訂后，“文從字順”作文新增的作文教學(xué)序列之一成為七年級第三單元的作文教學(xué)要求。教材上第二部分提供了三道寫作練習(xí)的建議，其中第二道練習(xí)題是寫一篇借景抒情或者托物言志的作文并指導(dǎo)學(xué)生修改

鑒于傳統(tǒng)的作文教學(xué)實踐中的種種弊端，結(jié)合我校和班級的實際情況，我先和學(xué)生一起觀察了初秋時節(jié)學(xué)校的中心花園，再讓學(xué)生根據(jù)課本的第二題寫一篇觀察作文《我們的中心花園》，最后指導(dǎo)學(xué)生修改，操作性更強，學(xué)生的收獲會更大。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐從三個層面來談達到文從字順的方法。

一、堅持修改，練表達準確

有句話說的非常好：文章不厭百回改。要堅持修改自己的作文，長時間下來，一定可以做到恰當?shù)挠迷~，準確的表達。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了這樣幾個句子：

（1）塑像的主體部分是“SJ”兩字的變形。

（2）大理石上是“鎖金”兩個字英文字母的縮寫。

（3）環(huán)顧四周，我看見幾株桂花在釋放幽香。

（4）今天的寫生課上，我們要對學(xué)校的中心花園進行觀察，我在此做一些小小的記錄。今天天氣晴朗、萬里無云，我們排隊來到中心花園進行觀察。

（5）往前走你會發(fā)現(xiàn)兩個花壇，花壇里種著一束束的小小的小粉花，在一束束的小粉花中間有幾棵小樹，其中有幾棵是楓樹.

分析這組句子，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時出現(xiàn)了表述不準，搭配不當，重復(fù)啰嗦等現(xiàn)象。

大家對于自己的母語在長期的使用中會習(xí)得一種語感，怎么表達是通順合理的，怎么表達是有問題，大家不接受的。這種語感主要體現(xiàn)在詞語搭配和排序上。使用漢語時存在某些約定俗成的搭配習(xí)慣，例如大家能用“意切情真”，也能用“真切情意”；能用“濃情蜜意”，卻不能用“濃蜜情意”。詞語排列順序也是這樣，有約定俗成的規(guī)律，遵循這些規(guī)律，文章就會寫得通暢，反之，文章就不能為大家所接受。

學(xué)生在寫完作文后，要有三個步驟進行檢查：首先要自己讀，檢查別扭的句子；其次要換個角度，請家長或者同學(xué)讀給自己聽，檢查有沒有聽不明白的語句；第三要對以上檢查出來的地方認真分析一下，歸納總結(jié)不能做到文從字順的原因，盡量避免下次再犯同樣的錯誤。長期堅持這樣三個步驟的修改，在表達的準確性上一定會有提高。

二、整體局部，講連貫清晰

文章連貫就是要做到話與話之間的銜接自然，符合大家的思維邏輯。比如，句子與句子之間按照時間的先后順序，或者按照從外到內(nèi)的空間順序以及從整體到局部的邏輯順序。一段話圍繞著一個主題說，說完一層意思再說下一層意思。一篇文章更要注意先說什么、后說什么，銜接處講究過度的自然清晰。寫作時從小到大地注意這個問題，也才能把文章寫得通暢。正如葉圣陶所說：我希望大家在練習(xí)讀與寫的時候，自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某某段從前面哪一段分派出來的，諸如此類全部辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法。

在實際的作文習(xí)作中，有這樣一個典型的例子：

雕塑后面綠色的長廊吸引了我，一只黃蝴蝶從我面前飛過，翩翩落在了一朵牽?；ㄉ稀ｉL廊里很陰涼，粗壯的枝干纏繞在一起，顯得格外蒼勁有力。翠綠的紫藤蘿葉子密密地覆蓋著石梁，把溫暖的陽光篩得細細碎碎的。長廊兩邊的芭蕉長勢正旺，輕輕地去碰觸那鮮嫩的芭蕉葉，手感十分光滑，涼絲絲的，一陣舒服的感覺便貫徹全身。一排排竹子注視著我們，有的葉子已經(jīng)有些發(fā)黃干枯。紫紅色的牽牛花掩映其間……

筆者先讓學(xué)生再次觀察拍攝的學(xué)校中心花園的照片，要求學(xué)生按照一定的順序明確中心花園中的具體事物景物，討論出想寫好這段描寫的關(guān)鍵是按照一定的順序來寫。廊頂?shù)娜~子——垂下的藤蔓——藤蔓遮蓋著的粗壯的主干——藤蔓外面的芭蕉、棕櫚、女貞、假山等——彎曲的長椅、棕色的木質(zhì)地板?！耙恢稽S蝴蝶從我面前飛過”這句放在“紫紅色的牽?；ㄑ谟称溟g”的后面?！按渚G的紫藤蘿葉子”這一句應(yīng)該放在“粗壯的枝干”前面。竹子比芭蕉高，從上到下應(yīng)該先寫竹子。

在句與句之間連貫的基礎(chǔ)上，段與段之間也要注意這個問題。在局部的分析基礎(chǔ)上最后學(xué)生們得出寫景抒情的文章務(wù)必注意全文思路的清晰。這次的習(xí)作就可以按照空間方位順序結(jié)構(gòu)全篇：

先映入眼簾的，是幾口小池塘……

再往里走，一尊高大的雕塑立在花園的中央……

在花園中參觀了一圈后，一個角落里不知名……

雕塑右后方的長廊吸引了我……

三、選材詳略，扣中心突出

學(xué)生寫作文，尤其是寫景文章，最容易出現(xiàn)的一個問題就是面面俱到，流水賬一般按照行蹤全些出來，不考慮材料的取舍。因此，做到文從字順的第三個層次就要注意圍繞中心安排詳略。

本次練習(xí)大部分學(xué)生都提到了學(xué)校中心花園的“生機勃勃”這一特點，這也是初秋時節(jié)花園的一個突出特點，但例文中的表述并不是全圍繞這一特點來寫的。例如：

……一排排竹子注視著我們，有的葉子已經(jīng)有些發(fā)黃干枯。紫紅色的牽?；ㄑ谟称溟g。里面的景色更略輸一籌，暗青色的草坪讓人覺得陰森可怕，毛骨悚然。坐在長椅上，腳下都是飄落的枯葉。

在課堂練筆中，我們就集中來改“暗青色的草坪陰森可怖，毛骨悚然”這一句。修改的要求是：既能體現(xiàn)初秋時節(jié)，又要寫出草的生機。最終學(xué)生修改的句子精彩紛呈：

（1）小草在風中搖擺著小小的身體，一點都不怕冷。

（2）墨綠色的小草雖然弱小，但是緊緊的團結(jié)在一起，顯得生機勃勃。

（3）小草雖然弱小，但是緊緊的團結(jié)在一起抵抗秋風的侵襲，顯得更加深沉了。

（4）中心的葉子汲取整株草的力量，在冬天來臨之前做最后的沖刺。

（5）外層的草葉已是暗綠帶著點干枯，但是卻緊緊護著草心，貢獻出最后一點余熱，好使自己的家庭旺盛得更持久一些。

（6）雖然比不上芭蕉的翠綠，但暗綠色的草也卯足力氣，舒展手臂，絕不向芭蕉認輸。

我們寫文章時情動于“內(nèi)”，用語言文字形諸于“外”，運用文字表達情感的能力，是一個人寫作能力高低、好壞的主要內(nèi)容。學(xué)生就是要在語言表達的過程中做到“規(guī)范、準確、連貫、得體”。我們現(xiàn)階段的作文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會清楚的表達，做到文從自順。

文從字順是寫作的基本要求。所謂“文從順字”，包含了兩個方面：“文從”，即行文通順，“字順”，即用詞貼切。本文結(jié)合教材上的習(xí)作練習(xí)來談達到文從字順的方法。