江蘇省張家港市大新中心幼兒園　盧曉強(qiáng)

探究幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用

江蘇省張家港市大新中心幼兒園盧曉強(qiáng)

幼兒園生成性教學(xué)資源

幼兒園教師必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且真正的做到心里有教材，眼中有學(xué)生，對(duì)于課堂生成性資源實(shí)施智慧取舍以及最大限度的利用，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到有效的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更加好的發(fā)展。因此，下面將進(jìn)一步闡述幼兒園生成性教育資源的開發(fā)和應(yīng)用。

一、做好準(zhǔn)備工作推動(dòng)教育資源生成

（一）推動(dòng)式的課前準(zhǔn)備

這里所說的推動(dòng)式的備課指的是教師在備課的過程中必要經(jīng)過一課三背這種推進(jìn)式的流程，第一給教師自身獨(dú)立備課，教師通過以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，進(jìn)而構(gòu)成教學(xué)方案雛形。第二，給參與年級(jí)或者是教師們具體備課活動(dòng)，教師通過集體智慧對(duì)于之前的初級(jí)方案進(jìn)行改進(jìn)。第三，是教師基于集體備課的前提，針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生情況，構(gòu)成可行性更高的并且具有一定特色的教學(xué)計(jì)劃。采取推進(jìn)式這種備課方式，將教師個(gè)人和集體備課二者結(jié)合起來，讓不一樣層次的教師進(jìn)行交流。最大限度預(yù)想資源生成的可能和有效性，并且做好多種剛發(fā)處理的手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)十分有利，有效降低教師在獨(dú)立備課當(dāng)中因?yàn)榭紤]不充分和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存不足導(dǎo)致的效率較低的情況存在，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。這種備課方式不知注重如何教，還重視學(xué)生如何學(xué)，讓教學(xué)方案成為切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，教師設(shè)置的教學(xué)方案越完善，思考的越全面，那么變成資源并且有效利用的可能性也更加高，所以推進(jìn)式備課屬于教師仔細(xì)預(yù)成，推動(dòng)課堂資源生成的最佳方式。

（二）跟進(jìn)式的反思

這里所說的跟進(jìn)式的反思指的就是教師具有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)行為再一次進(jìn)行探究，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的生成性資源選用問題再次思考，及時(shí)的解決教學(xué)當(dāng)中遇到的困難，促進(jìn)教學(xué)方案的再完善，讓價(jià)值較高的資源能夠獲得最大限度挖掘的過程。跟進(jìn)式的這種反思不僅包含教師自身的反思，還存在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的集體反思。

例如，在進(jìn)行小馬過河這一語言活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生生成小馬過江這一新的資源，圍繞是不是要使用這一資源，教師們經(jīng)過教研活動(dòng)集體去反思，站在資源有效性和無效性這兩個(gè)角度去分析，教師覺得這個(gè)屬于有效的資源，但是在上課時(shí)候隨時(shí)變更計(jì)劃吸收使用，還是把其當(dāng)作延伸擴(kuò)展的資源，教師覺得還應(yīng)該針對(duì)教學(xué)具體情況，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況決定，由此說明，集體反思可以給教師快速尋找適合的應(yīng)對(duì)方式提供幫助，進(jìn)而提升教學(xué)的理念。

二、幼兒園生成性教學(xué)資源應(yīng)用

（一）科學(xué)取舍資源

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在判斷過程中是將自己當(dāng)作中心的，其不具備觀點(diǎn)采擇能力，教師必要依照對(duì)于教材的體會(huì)和目標(biāo)的掌控以及對(duì)于學(xué)生的了解，才可以對(duì)于動(dòng)態(tài)形成的資源進(jìn)行正確有效及時(shí)地判斷與取舍。例如，學(xué)生在把原有的歌詞大雨嘩啦嘩啦，小雨滴答滴答唱成了大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝的時(shí)候，教師應(yīng)該判斷變更詞源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并且更加形象，這種情況下可以選用幼兒新生成的資源，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在發(fā)現(xiàn)存在誤導(dǎo)性的教學(xué)資源的時(shí)候，教師必須要遵循科學(xué)性原則，進(jìn)行正確的判斷和取舍。針對(duì)教師自身也沒有辦法確定的，必須要真誠的面對(duì)學(xué)生，積極和學(xué)生溝通可行性較高的方式，找出正確的答案。

（二）通過實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生使用資源

因?yàn)橛變簣@學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的較少，其感受和感知必須要通過視覺和語言以及肢體運(yùn)動(dòng)這些感官參加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴視覺和聽覺能力的構(gòu)成，依靠在觀察過程中五官的充分認(rèn)知，并且還依賴在隨意擺弄和使實(shí)踐體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性可以獲得最大限度的戰(zhàn)士。所以，經(jīng)過實(shí)踐體驗(yàn)，給學(xué)生有效學(xué)會(huì)由聽和看以及動(dòng)當(dāng)作核心的學(xué)習(xí)方式提供一定的幫助，可以推動(dòng)學(xué)生由客觀實(shí)際當(dāng)中感受知識(shí)，有效應(yīng)用資源，得到經(jīng)驗(yàn)的再次提高。在語言閱讀繪本和數(shù)學(xué)操作材料以及合理探索材料，還有體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備這些學(xué)習(xí)材料使用的過程中，教師必須要注重使學(xué)生能夠有足夠合理的時(shí)間達(dá)到所有操作任務(wù)以及全部問題的你考，使學(xué)生擁有機(jī)會(huì)尋找自身興趣濃厚的對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察以及進(jìn)一步的研究，堅(jiān)持完成一件事情。使學(xué)生擁有機(jī)會(huì)再實(shí)踐體驗(yàn)之后能夠總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，說明自己發(fā)現(xiàn)的問題，以及解決問題的方式，進(jìn)而不斷提升學(xué)生應(yīng)用資源的能力。

【結(jié)語】

通過本文對(duì)幼兒園生成性教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的進(jìn)一步闡述，使我們了解到生成性教學(xué)可以很大程度上提升幼兒園教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)資源的快速生成。做一個(gè)敏感的教師，智慧取舍，使生成性資源能夠得到有效的利用，將幼兒當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，最大限度發(fā)揮生成性教學(xué)的教育作用。因此，希望通過本文的進(jìn)一步闡述，希望能夠給幼兒園生成性教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用方面提供一定的幫助，進(jìn)而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

【1】呂彩萍.幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用【J】.學(xué)前教育研究，2013（05）

【2】劉雪梅，劉國華.淺談地理探究教學(xué)中生成性教學(xué)資源的開發(fā)【J】.現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（02）

【3】周蕊.學(xué)前音樂教育中生成性課程的開發(fā)與實(shí)踐【D】.長春師范大學(xué)，2013（05）

生成性教學(xué)可以很大程度上提升幼兒園教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)資源的快速生成。做一個(gè)敏感的教師，智慧取舍，使生成性資源能夠得到有效的利用，將幼兒當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，最大限度發(fā)揮生成性教學(xué)的教育作用。本文主要對(duì)幼兒園生成性教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行深入探究，旨在給其提供一定的參考和幫助。