江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳華芳

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作文教學(xué)攻略之細(xì)水長流

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳華芳

【摘 要】老師對(duì)于學(xué)生不會(huì)寫作文的抱怨是有法可解的。最重要的一點(diǎn)即是不要把學(xué)生習(xí)作水平的提高期望都放到習(xí)作課堂上。如果說系列的習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握一些寫作技巧的話，那么放棄在閱讀教學(xué)的時(shí)間里埋下習(xí)作的種子是可惜的。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 攻略 閱讀教學(xué) 滲透

老師往往會(huì)抱怨學(xué)生不會(huì)寫作文，學(xué)生不懂得怎么選材，學(xué)生不懂得怎么列提綱，學(xué)生不知道合理地布局文章的詳略，學(xué)生的作文要么“兔子尾巴長不了”，要么廢話連篇滔滔不絕，學(xué)生的作文用詞貧乏，就像沙漠，學(xué)生連自擬作文題目都不會(huì)，學(xué)生……

我想這一連串的有感而發(fā)，多可能與作文教學(xué)僅僅停留在“習(xí)作幾”進(jìn)行作文教學(xué)，而放棄了大好的“閱讀教學(xué)”領(lǐng)空。如果作文教學(xué)僅僅停留在一個(gè)學(xué)期8次的習(xí)作環(huán)節(jié)，那這是暴殄天物。

什么是教材，入選教材的文章，肯定是有其代表性，具有典型意義的，無論是在文章的形式上，還是在文章的內(nèi)容上。

可能會(huì)有人質(zhì)疑——

在“閱讀教學(xué)”中教作文，那不是鳩占鵲巢嗎？

咱不鴻篇大論地都往作文上考，咱滲透點(diǎn)兒，僅僅一點(diǎn)點(diǎn)兒。緊密地結(jié)合閱讀教學(xué)，適時(shí)地點(diǎn)，點(diǎn)到為止。

在教學(xué)《習(xí)作》的時(shí)候，系統(tǒng)地講不是更有利學(xué)生形成作文該怎么寫的觀念嗎？

系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文法固然重要，可是平時(shí)沒有絲毫寫作思維的學(xué)生，能在習(xí)作課上接收得了“大滿貫”式的“傾倒”嗎？未若平時(shí)多多少少滲透點(diǎn)，到習(xí)作環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)地拎一下更有效果吧？

既然說每一篇入選教材都是具有代表性的，都是經(jīng)典的，那么是否每上一課閱讀課，都要把這篇教材的寫作特點(diǎn)如數(shù)家珍般羅列給學(xué)生聽呢？

答案是否定的。心理學(xué)上有個(gè)超限效應(yīng)，指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生聽同一個(gè)話題不斷重復(fù)極有可能產(chǎn)生厭煩對(duì)抗情緒，那么，作文教學(xué)又會(huì)收到什么效果呢？

積小流，成大河；積跬步，至千里……不要指望一下子吃成個(gè)胖子，不要指望苦口婆心，學(xué)生就寫出一手好文章……種子發(fā)芽都得經(jīng)過了四五六七天的，長成參天之材不知要經(jīng)歷多少時(shí)日的風(fēng)雨磨礪，掙扎痛苦，經(jīng)年累月才可見成功的端倪。

專題的《習(xí)作》自然要，閱讀課堂上有目的地滲透習(xí)作法也是很可取的：

總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生該最先掌握的。《廬山的云霧》一文二、三兩段都是非常典型的先概括后具體寫作方式。我提請(qǐng)學(xué)生注意嘗試運(yùn)用這種條理清晰的寫作方法。

《軍神》是人物的對(duì)話貫穿起來的，文中劉伯承的形象非常豐滿，這都賴作者對(duì)兩個(gè)人物語言的描寫。人物語言的描寫涉及到重要的就是提示語，有提示語在前，提示語在中，提示語在后的不同。在教學(xué)中，我提醒學(xué)生提示語意義的重大，如果說所引用的人物語言幫助我們聽見人物的聲音，那么提示語幫助我們看到人物的眼睛，品味人物的動(dòng)作，看透人物的內(nèi)心。我們?cè)趯懭宋飳?duì)話的時(shí)候就應(yīng)如此，寫好提示語，恰當(dāng)安排提示語的位置。

《趕?！芬晃闹小暗皖^一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺(tái)上的一員武將?！眱删渲幸粋€(gè)“逗”字，一個(gè)“活像”，分明采用了擬人化、打比方的寫作手法，使作者筆下的大蝦形象栩栩如生。我即刻提請(qǐng)學(xué)生注意，這樣的寫作手法值得學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握，趕緊現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣一下。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭先恐后，繪聲繪色說開了。

在教學(xué)葉圣陶《荷花》時(shí)，我抓住了葉老把自己幻化成荷花的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)幻化荷花的寫法是體現(xiàn)了作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出荷花發(fā)風(fēng)姿，也寫出荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目的效用。我提請(qǐng)學(xué)生注意：當(dāng)你在寫這類文章的時(shí)候，能否學(xué)習(xí)葉圣陶老先生，把自己幻化成描寫的對(duì)象呢？

任何文章都是有幾個(gè)板塊組成的，好文章肯定是能巧妙地處理好板塊之間的關(guān)系，過渡自然，給人渾然一體的感覺。在學(xué)習(xí)一則習(xí)作例文的時(shí)候，我抓住“啊，離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只不知名的甲蟲！”這句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@句話的意義。學(xué)生們通過聯(lián)系上下文的朗讀與有效的討論，明確了該句承上啟下的重要橋梁作用，在后來的學(xué)生習(xí)作里，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)運(yùn)用到了自己的文章里。

在教學(xué)童話體裁的文章時(shí)，我提醒學(xué)生童話也不是天馬行空地瞎編的。童話有編寫的意圖，有作者想表達(dá)的理念。童話賦予角色以生命，在童話里，一個(gè)陶罐不再是簡單的過火的泥土，馬匹會(huì)咧開嘴大笑，柳枝會(huì)挽住小兔的長耳朵，蜜蜂會(huì)躲進(jìn)花蕊和花朵講悄悄話，小河與青草會(huì)說話……他們都是小朋友心靈與自然事物化生的精靈。但是，作為童話角色的他們，本身的一些標(biāo)志性屬性是不能抹滅的，甚至是作者要據(jù)此好好放大，好好運(yùn)用貫穿到故事情節(jié)中的?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇童話里，就凸顯了駱駝的特征：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩；《小河與青草》滲透著環(huán)保意義，利用的就是水對(duì)植物的滋潤與植物對(duì)保持水土的意義；《小露珠》一文就緊緊切合了小露珠形成到消失的自然過程，巧妙利用了她閃亮、透明、圓潤的特點(diǎn)……

小朋友在創(chuàng)作屬于自己的童話故事時(shí)也應(yīng)該留心這些——?jiǎng)?chuàng)編童話不是天馬行空的，要根據(jù)自己的編寫意圖，進(jìn)行大膽合理的想象。

擺正心態(tài)，在作文的教與學(xué)的路上，老師和學(xué)生都每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)已經(jīng)是了不起的了。作文教學(xué)也需細(xì)水長流，長流水才是寫作教學(xué)具有生命力的活水！

在充分利用《習(xí)作》課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作法指導(dǎo)不離不棄，才能真正促成孩子閱讀與寫作結(jié)合，寫作與生活融通，生活與成長同步！