關(guān)于語文作文教學的幾點思考

江蘇省揚州大學文學院 邵雅婷

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關(guān)于語文作文教學的幾點思考

江蘇省揚州大學文學院 邵雅婷

【摘 要】

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是語文教學的首要任務(wù)。學生作文是語文學習中的更高一層次的語言學習，它可以鍛煉學生的語言組織能力，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)作能力等等。重視“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功底，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。但是在語文教學中普遍存在“學生寫不好，教師很頭疼”的問題。

【關(guān)鍵詞】

語文 作文教學 思考

作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。它是語文教學的一項重要任務(wù)，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。

一、教師應(yīng)該從選題入手，激發(fā)學生的寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在平常的作文教學過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的興趣。相信大家都有這樣的經(jīng)驗，對于自己所熟悉的話題，往往興趣盎然，侃侃而談。但是對于自己不熟悉或者不了解的話題，往往興趣缺失。作文寫作亦是如此。因此在作文選題上，老師應(yīng)該充分考慮學生的意見，不要搞“一言堂”，民主能夠充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。學生只有對所選話題感興趣，才會樂于寫作、喜歡寫作，而不僅僅是將寫作當做一個任務(wù)。因此老師在給學生布置作文時，可以在事先征求學生的建議，然手選取他們最感興趣或感觸最深的話題作為題目，只有這樣才能充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生特色。但是也許有些老師會提出疑問，作文都是選定一定主題的，不可能作文主題符合學生的興趣。但是平常作文的目的在于練習，在于提高學生的作文水平。在平時作文中，通過對學生興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成他們樂于寫作的習慣，從而慢慢提升學生寫作水平。當然這不是對學生寫作的放任自流，只是激發(fā)學生寫作的興趣，為他們提供寫作的條件。通過一段時間的興趣寫作練習之后，充分培養(yǎng)學生寫作興趣之后，教師就可以選取一定的主題統(tǒng)一要求寫作，從而慢慢提高學生寫作水平。

二、展現(xiàn)學生個性，鼓勵他們想象

個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。 新課程標準在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇袝r候一個人的想象力比任何知識的累計都重要，知識有限而想象力卻無限，俗話說只有想不到的事沒有做不到的事。教師就應(yīng)當充分挖掘習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發(fā)學生對作文的興趣，促使他們樂于動筆。 個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

三、給學生寫作的自由

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

四、要積累寫作素材，改變無話可說狀態(tài)

著名教育家葉圣陶先生曾在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！碑斍皩W生之所以覺得作文難寫，最重要的一個原因就是知識量太少、生活體驗太少，導致作文空虛。因此在平時，教師要注意對學生知識積累的一個重視。首先要引導學生學會觀察生活，體驗生活，從日常小事之中發(fā)現(xiàn)生活之美。俗話說，生活就是教育。在日常教學中，教師應(yīng)該積極引導學生親近自然，親近社會，從自然、社會中充實自己的頭腦，為作文積累豐富素材。另外學生的生活圈子畢竟有限，他們親近自然、體驗社會的機會畢竟有限，因此另一方面教師要積極引導學生多閱讀，擴充知識量，間接積累生活經(jīng)驗。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，那些經(jīng)常閱讀課外書的學生，其作文水平往往不差，原因就在于通過閱讀，一方面學生積累了其中大量的優(yōu)美詞匯，學到了作文的寫作思路，另一方面在閱讀之中，學生會學到從日常生活中無法體會到的生活經(jīng)驗，并能夠?qū)⑵溥w移到寫作之中。

五、在合作中提高學生寫作能力

作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據(jù)“民主、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。生活是寫作的源泉。學生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉——生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。可以根據(jù)學生作文能力的實際情況分組，以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。

六、注重學生作文的批閱與講評

學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的字、詞、句、段、篇再到內(nèi)容，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。好的詞、句、段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。 對學生的作文進行講評，應(yīng)重在激勵。要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到自己的成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切的懂得應(yīng)當怎樣寫，激起對下一次作文的渴望。

七、探尋和采用多向的評價機制和激勵機制

傳統(tǒng)的作文評價方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應(yīng)盡最大可能尋求多種激勵機制，來激發(fā)學生的寫作興趣，如辦手抄報、編印優(yōu)秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定形式的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文教學理應(yīng)且必須成為語文教學的重頭戲，新課程背景下的作文寫作，知識積累是前提，豐富多彩的生活體驗也是基礎(chǔ)，只有積累了足夠數(shù)量的生活體驗和閱讀素材學生本身的情感體驗才得以豐富和敏銳！情感體驗的豐富可以有效地激發(fā)學生有個性有創(chuàng)意地表達自己，再加之教師的合理引導和有效的多元評價，讓學生的寫作步入“自由”且“規(guī)范”的理想軌道。希望我們的語文教學可以走進一個春光明媚，萬紫千紅，顏色繽紛，五彩紛呈，欣欣向榮的新的春天！

【參考文獻】

【1】石存貝.語文作文教學淺談【J】.新課程（教育學術(shù)），2009（14）

【2】牛國瑞.作文教學淺談【J】.教師教育研究（教學版），2013（12）