江蘇省太倉市科教新城實驗小學(xué) 吳敏敏

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作文啟蒙：向下深扎三層根基
——淺談起步作文的有效教學(xué)策略

江蘇省太倉市科教新城實驗小學(xué) 吳敏敏

【摘 要】

作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)一、二年級學(xué)生從口語向書面表達的轉(zhuǎn)型期，應(yīng)基于語言發(fā)展規(guī)律，抓住小學(xué)低年級兒童想象活動占主導(dǎo)地位這一特征，向下深扎字、詞、句等語言基本單位的訓(xùn)練，向上發(fā)展學(xué)生可貴的想象力，向外打開語言實際運用的通道，形成作文啟蒙教學(xué)的整體建構(gòu)，從而為三年級作文起步奠定根基。

【關(guān)鍵詞】

口語 書面語 語言轉(zhuǎn)換 語言發(fā)展規(guī)律 作文啟蒙

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的難點?；谡Z言發(fā)展規(guī)律，抓住小學(xué)一、二年級作文教學(xué)的啟蒙階段，形成作文啟蒙教學(xué)的整體建構(gòu)，能讓學(xué)生較為順利地從口語表達過渡到簡單的書面語表達，從而為三年級起步作文奠定根基。

一、語言轉(zhuǎn)換階段：不得不直面的三種誤解

小學(xué)一、二年級是兒童語言發(fā)展的轉(zhuǎn)換階段。在運用口頭語言交流時，絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童幾乎都不存在任何障礙。而一旦進入學(xué)校，要用文字來表征口頭語言，尤其談到“寫作文”時，就顯得困難重重。究其原因，從三種誤解中能略窺一斑。

1.誤解一：“作文不用早學(xué)，以后再說?！?/p>

提起作文，很多人認為這要等到小學(xué)三年級才開始學(xué)。在學(xué)生剛剛踏入小學(xué)，大字不識幾個的一、二年級，談學(xué)作文太早。殊不知，這一誤解讓很多學(xué)生錯過了學(xué)習(xí)作文的“黃金期”。

2.誤解二：“作文不用多學(xué)，天賦注定?！?/p>

有人認為，能不能學(xué)好作文，主要靠天賦。有的人生來情感豐富，善于言辭，自然能寫一手好文章；有的人生來性格沉悶，不善言辭，自然不會寫文章。不可否認，作文作為表達能力的綜合體現(xiàn)，與個人的性格秉性等先天因素有一定的關(guān)系，但后天的學(xué)習(xí)卻是起到?jīng)Q定作用的關(guān)鍵因素。

3.誤解三：“作文不用苦學(xué)，套點范文?！?/p>

盡管作文命題范圍廣，也僅僅是寫景狀物、寫人記事、說理抒情等幾類。在小學(xué)階段，主要以寫記事類作文為主。出于功利，有的教師及家長喜歡讓學(xué)生抄范文，背范文，到考試時略微改頭換面，套用現(xiàn)成，以大篇幅的好詞佳句博個高分。這樣的做法，極易讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生誤解，無法激發(fā)學(xué)生主動習(xí)作的良好動機。

因此，要抓住小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，處于口語向書面語轉(zhuǎn)換的階段，通過一、二年級兩年作文啟蒙教學(xué)，促進口頭語言這一“已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)”去“同化”文字這一“外界因素”的過程發(fā)生。

二、夯實基礎(chǔ)，語言發(fā)展的“根”要向下深扎

1.扎根第一層：訓(xùn)練要實，但不僵化

作文啟蒙教學(xué)，從何入手？一直以來，這是一個爭論不斷的問題。有的專家認為，啟蒙階段無需嚴(yán)格要求，興趣第一，想怎么說，怎么寫都不應(yīng)限制，以免抑制學(xué)生興趣。但是，根據(jù)“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，在作文啟蒙階段，必須切實抓好語言文字基本功的訓(xùn)練。

以一年級下學(xué)期“寫一句話”的教學(xué)內(nèi)容為例，首先要明確教學(xué)目標(biāo)：把句子寫得通順，語氣連貫，即句子成分指代明確、句子結(jié)構(gòu)完整、句子中詞語搭配得當(dāng)；其次要設(shè)計序列化的教學(xué)步驟，如學(xué)生最低限度應(yīng)該掌握陳述句、疑問句、感嘆句三種單句的句型，最少掌握連續(xù)、并列、因果等句群結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)明說這些語法知識，但卻應(yīng)該自己心中有數(shù)。

當(dāng)然，對字、詞、句等語言基本功的訓(xùn)練，并不意味著語法教學(xué)就是理解概念性的知識，而是應(yīng)該用知識來指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地運用語言，重視在運用過程中將知識轉(zhuǎn)化為技能。就目前而言，在語言基本單位字、詞、句的訓(xùn)練中，我們不是研究得過多了，相反是遠遠不夠的。在訓(xùn)練上，我們要遵循語言發(fā)展規(guī)律，重科學(xué)，講策略。

2.扎根第二層：積極模仿，但不固化

在兒童語言學(xué)習(xí)中，模仿起著重要作用。大量的研究和實踐都已表明：兒童主要靠模仿來豐富語言。學(xué)生學(xué)語言的過程就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。

（1）仿其文——習(xí)優(yōu)美詞句

小學(xué)語文教材中有大量的美文，教師要鼓勵學(xué)生誦讀、仿寫，習(xí)得文本妙詞佳句，內(nèi)化為自身的語言。

（2）仿其格——習(xí)框架結(jié)構(gòu)

像建筑師造房子，一篇文章的謀篇布局至為重要。但對于低年級學(xué)生來說，談謀篇布局尚早，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的句式、結(jié)構(gòu)來初步感受。

（3）仿其法——習(xí)寫作方法

為了使文章更加生動，傳情達意，我們會使用一些寫作技巧。雖然我們在低年級閱讀教學(xué)時不便明說：這句話運用了比喻的修辭手法，這個詞語是擬聲詞等等，但是有意地引導(dǎo)學(xué)生運用同樣的方法來說話、練筆，不失為一種豐富語言積累的有效方法。

3. 扎根第三層：由仿到創(chuàng)，形式優(yōu)化

在作文啟蒙階段，如果一味地進行字詞句的基本訓(xùn)練，千篇一律地模仿寫作，會讓學(xué)生失去習(xí)作的興趣，會對學(xué)生作文訓(xùn)練起到消極作用。因此，教師在著眼于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文進行仿寫的基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練學(xué)生的獨創(chuàng)思維，鼓勵其進行自創(chuàng)。

（1）補一補

根據(jù)表達的需要，課文的語言有時會有意留下空白供讀者品味。這些空白處正是進行隨文寫話的訓(xùn)練點。

蘇教版小學(xué)一、二年級語文教材中能進行補白的練習(xí)有很多：《青蛙看海》中登上山頂?shù)那嗤軙院赖卣f什么；《蝸牛的獎杯》中背上重重殼兒的蝸牛會后悔地說什么……

（2）續(xù)一續(xù)

教材中有許多生動有趣的童話、寓言、兒童詩，學(xué)生喜聞樂見。我們可以利用學(xué)生的這種愛好，進行續(xù)編故事的訓(xùn)練。如學(xué)完《狼和小羊》一課，讓學(xué)生續(xù)編故事……

對文本的續(xù)編能讓學(xué)生再次融入課文情境，挖掘、發(fā)現(xiàn)教材中有用的材料，為寫話提供線索和素材，一定程度上降低寫話的難度。

（3）編一編

著名教授錢理群說過：“語文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?！弊跃幑适碌男问浇o了學(xué)生更大的創(chuàng)造空間，他們在創(chuàng)新的思維過程中又向神秘的寫作跨近了一步。

教材中的寓言童話故事也可以用來改編。如學(xué)完《狐假虎威》后，引導(dǎo)學(xué)生以《狐貍和老虎又相遇了》為題續(xù)編故事……

小學(xué)一、二年級是學(xué)生從口語到書面語的轉(zhuǎn)換階段，也是作文啟蒙教學(xué)的關(guān)鍵時期。遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，進行科學(xué)有效、整體建構(gòu)的序列化研究，必能使作文啟蒙教學(xué)取得實效，從而為三年級起步作文做好準(zhǔn)備。

【參考文獻】

【1】耿會芳.遵循認知規(guī)律 提高引導(dǎo)水平.讀與寫（上，下旬），2014（12）

【2】顧正文.鼓勵自由表達 注重語文基礎(chǔ)—探索小學(xué)作文有效教學(xué)策略.小學(xué)作文輔導(dǎo)，2012（10）