江蘇省無錫市揚名中心小學(xué) 陳蓉欣 顧燕萍

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論教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的有效策略

江蘇省無錫市揚名中心小學(xué) 陳蓉欣 顧燕萍

【摘 要】

聚焦教師學(xué)校生活現(xiàn)場（上課、聽課、評課）學(xué)習(xí)能力的提升，進一步提升教師個體教學(xué)實踐能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的互動機制，成為了策略保障，保障了教師在“扎根課堂，面向課程”的研究活動中——“同課異構(gòu)”“協(xié)同課堂”“拓展課程”，都能使相應(yīng)現(xiàn)場所對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力獲得提升。

【關(guān)鍵詞】

教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力 同課異構(gòu) 協(xié)同教學(xué) 拓展課程

本文所講的“教師現(xiàn)場”，是教師的工作現(xiàn)場。根據(jù)當前教師在學(xué)校生活中的主要工作，我們可以將教師的工作現(xiàn)場劃分為如下三類：其一，是教師聽課或聽講座的現(xiàn)場；其二，是教師評課或研討的現(xiàn)場；其三，是教師上課或教學(xué)實踐的現(xiàn)場。據(jù)此，華東師范大學(xué)王占魁教授在《從“個體教學(xué)”到“集體教研”——論當代教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力》一文中提出教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力三個方面內(nèi)涵：其一，教師“在現(xiàn)場”的“模仿—發(fā)現(xiàn)力”，主要是指教師“在”聽課或聽講座現(xiàn)場,通過置身他人的教學(xué)現(xiàn)場，以“旁觀者”的身份感知課堂教學(xué)過程并從中發(fā)現(xiàn)以及重新發(fā)現(xiàn)自己和他人教學(xué)設(shè)計、進程和特點的過程；其二，教師“通過現(xiàn)場”的“反思—理解力”，主要是指教師在評課或研討的現(xiàn)場對自身既往實踐現(xiàn)場的反思，并在與同行一起評課的過程中增進自身對教育實踐現(xiàn)場問題的理解，進而洞悉和發(fā)現(xiàn)自身成長點的過程；其三，教師“為了現(xiàn)場”的“轉(zhuǎn)化—重建力”，主要是指教師在完成了聽課和評課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)之后，努力將兩個現(xiàn)場學(xué)習(xí)的心得與自身教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生關(guān)聯(lián)并努力推進和改善自身課堂教學(xué)效果，以及促進自身教育實踐智慧生成的過程。

對于學(xué)校整體的教學(xué)工作和科研實踐而言，如何促進和有效提升廣大教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力呢？換言之，我們?nèi)绾螐摹罢n程實施”的層面找到一個具體落實這一教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)理念的“抓手”或者“載體”呢？這是當前擺在每一個學(xué)校發(fā)展和科研建設(shè)的重要問題。本文認為，從教師自身、教師之間和師生之間三組關(guān)系，我們可以為教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升配置三種有效的實踐策略：其一，面向每一位教師個體的同課異構(gòu)；其二，面向教師個體之間的協(xié)同教學(xué)；其三，促進教師與學(xué)生之間的拓展課程。

一、同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的提出已有多年的歷史，這并不是我們的創(chuàng)新。我們在實踐研究中看到了 “同課異構(gòu)”能促進教師對教學(xué)的理解與內(nèi)化的魅力，因此用之。

同課異構(gòu)，通過置身他人的教學(xué)現(xiàn)場，以“旁觀者”的身份感知課堂教學(xué)過程并從中發(fā)現(xiàn)以及重新發(fā)現(xiàn)自己和他人教學(xué)設(shè)計、進程和特點的過程，很好地提升了教師 “在現(xiàn)場”的“模仿—發(fā)現(xiàn)力”?！巴n異構(gòu)”的過程還是讓我受益匪淺的，不管是認識上還是方法上，我覺得給了我太多的啟發(fā)，首先，原本我以為，我需要踩著別人的腳印走上更高點，后來我明白了，我可以走一條自己的路，在這條屬于自己的路上，我可以想辦法比別人走得更高。其次，相信自己的團隊，也依靠自己的團隊，這樣，個人才能更出色。第三，戰(zhàn)勝自己，就是成長。我想我們的教學(xué)要打破以往的老框框，老師要少講，要給孩子質(zhì)疑的機會，把更多思考時間留給他們。鼓勵學(xué)生大膽提問，多問幾個為什么，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主旋律?！?/p>

二、協(xié)同課堂

現(xiàn)行教材是分科設(shè)置的，各門學(xué)科之間相互獨立。這就造成了學(xué)生所學(xué)的知識相對零散、片面和孤立，較難形成一個知識體系，從而影響了對知識的深入理解和遷移運用；同時，一個知識點可能會在不同學(xué)科中多次出現(xiàn)，也造成了教學(xué)資源的浪費。

我們的協(xié)同課堂，主要是基于同一主題的多學(xué)科整合式協(xié)同教學(xué)，即圍繞同一學(xué)習(xí)主題，對不同學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整和不同學(xué)科教師在同一課堂中共同實施教學(xué)的課堂。

多學(xué)科的整合式協(xié)同教學(xué)對提升教師全學(xué)科視野、進行課程再造有著重要的實踐意義。同時，不同學(xué)科教師之間的協(xié)同教學(xué)，旨在培育學(xué)生的跨學(xué)科思維，構(gòu)建一個相對立體、完整的知識體系；也為教師之間的合作成長、優(yōu)勢互補、增效課堂提供了可能。也為提升教師在評課或研討的現(xiàn)場對自身既往實踐現(xiàn)場的反思，并在與同行一起評課的過程中增進自身對教育實踐現(xiàn)場問題的理解能力，進而洞悉和發(fā)現(xiàn)自身成長點的過程提供了很好的途徑。

三、拓展課程

陶行知先生著名的生活教育理論告訴我們“生活即教育”。 我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，課堂不能引起學(xué)生的共鳴，多半是沒有和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。只有接近學(xué)生生活世界的課堂，才能激發(fā)孩子主動參與課堂的能量，課堂才能成為“學(xué)堂”。

拓展課程，是我校打破教材本位思想，從課程視角發(fā)現(xiàn)課程與生活的連接點并加以放大、組合，讓課堂對接兒童天性與生活，讓老師眼睛看著學(xué)生，心里想著學(xué)生，課堂上讓位于學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的需要，讓學(xué)生成為課堂的主人；是立足于國家課程背景下的生本化開發(fā)。

拓展課程的研究，從課程的高度找到了一條變革傳統(tǒng)課堂，讓課堂更適合學(xué)生需要和發(fā)展的通道；為教師從課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者、創(chuàng)造者的身份轉(zhuǎn)變找到了落腳點，為教師在完成了聽課和評課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)之后，努力將兩個現(xiàn)場學(xué)習(xí)的心得與自身教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生關(guān)聯(lián)，并努力推進和改善自身課堂教學(xué)效果，以及促進自身教育實踐智慧生成的過程提供了平臺。

【參考文獻】

【1】王占魁.從“個體教學(xué)”到“集體教研”——論當代教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力【J】.教育發(fā)展研究，2012（4）