江蘇省無錫市揚名中心小學(xué) 奚 潔 張吟春

?

同課續(xù)構(gòu)與教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升

江蘇省無錫市揚名中心小學(xué) 奚 潔 張吟春

【摘 要】

教師的工作現(xiàn)場即教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。同課續(xù)構(gòu)成為提升我校教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的有效途徑。通過不同形式的同課續(xù)構(gòu)，教師作為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式聽課”、作為參與者“理解性評課”、作為實踐者“重建式磨課”，從而促進(jìn)教師從他人的課堂觀照自我課堂的意識的形成和習(xí)慣的形成，促進(jìn)教師在教學(xué)研究的現(xiàn)場觀察力、發(fā)現(xiàn)力、理解力、反思力、轉(zhuǎn)化力和重建力的提升。

【關(guān)鍵詞】

同課異構(gòu) 同課續(xù)構(gòu) 教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力 教研共同體

教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，就是個體教師借助“教研共同體”提供的進(jìn)入他人教學(xué)現(xiàn)場、參與集體教研活動或聆聽相關(guān)專家講座等學(xué)習(xí)機(jī)會，提升重建自己課堂的能力。教師工作的現(xiàn)場，即教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)場。教師通過聽課、評課、磨課、同課異構(gòu)、協(xié)同教學(xué)等策略，促進(jìn)多元主體的互動、聯(lián)合，從而使得教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升成為教師改進(jìn)自身教育教學(xué)工作成效的重要推手。

其中，同課續(xù)構(gòu)成為提升我校教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的有效途徑。

一、同課續(xù)構(gòu)是什么

同課續(xù)構(gòu)脫胎于傳統(tǒng)的教研方式——同課異構(gòu)。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師在教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的不同呈現(xiàn)?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，在合作交流中共享，在對比批判中吸納，是一種有效的教研形式。

然而，我們從提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的角度來審視，就會發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)常常以并列的形式展開，缺少后續(xù)和延伸，出現(xiàn)的問題僅僅得到發(fā)現(xiàn)，沒有得到解決，一些改進(jìn)建議停留在口頭，沒有得到驗證。因此，我們從“同課異構(gòu)”推衍出“同課續(xù)構(gòu)”，即以接龍式教學(xué)為組織形式，以發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以反思和重建為途徑，促進(jìn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升。

二、同課續(xù)構(gòu)有哪些表現(xiàn)形式

1.模仿延續(xù)式

名師的經(jīng)典課堂讓人嘆為觀止，蘊藏其中的教學(xué)理念、教學(xué)智慧如何真正參得、悟得？五年級的談老師以“模仿延續(xù)式”同課續(xù)構(gòu)的方式一步一步走向了研究的深處。

周一，談老師照本宣科，按照課堂實錄一步步走下來，結(jié)果環(huán)節(jié)還沒搬完就到下課時間了。旁觀者清，評課中老師們毫無保留地談了自己的發(fā)現(xiàn)：自學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確，走過場，因而影響了交流的質(zhì)量；交流不到位，影響了朗讀的效果；朗讀沒有達(dá)到目標(biāo)，又影響了進(jìn)一步的感受和體會……總之，作為一名語文教師，最大的作用應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的有效性，開展的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該帶有明確的目的，而不能只是依葫蘆畫瓢。

經(jīng)過一晚上的消化，第二天談老師再次試教。結(jié)果，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是完成了，但是整體感覺還是不行。主要原因是對這個課堂教學(xué)的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確理解和把握。這節(jié)課要教給學(xué)生什么？學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生能夠?qū)W到什么？這些問題沒有想明白，課就不可能搬好。

有了這個認(rèn)識，談老師重新解讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)，然后一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地思考、消化教學(xué)方法。周三再上課，聽課的老師們均給出了較高的評價，同時又對一些教學(xué)細(xì)節(jié)、現(xiàn)場生成提出了意見和建議。談老師再次對教學(xué)做了調(diào)整，在汲取名師教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實際、學(xué)生的學(xué)情，上出了一節(jié)具有個人風(fēng)格的優(yōu)秀公開課。

2.師徒接續(xù)式

“藍(lán)青工程”是學(xué)校常見的教師培訓(xùn)制度，一般采用師徒互相聽課的方式進(jìn)行教學(xué)交流。如何更好地發(fā)揮“藍(lán)青工程”的作用，切實利用這一平臺提高教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力呢？依據(jù)“同課續(xù)構(gòu)”的策略構(gòu)想，2012年12月21日，我校開展了“藍(lán)青結(jié)對”課堂教學(xué)研討。活動按照“師父課前三分鐘說課——徒弟上課——教師評課——徒弟回應(yīng)并書面反思——師父上重建課”的程序進(jìn)行。

師父課前說課，主要說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，傳遞給聽課的老師一個大概的課堂印象；更主要的是，讓聽課的老師帶著課堂目標(biāo)和重難點進(jìn)入現(xiàn)場，去判斷上課教師有沒有圍繞其展開教學(xué)，有沒有完成教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)教師理解“現(xiàn)場”、反思“現(xiàn)場”。

課后的評課，有師父的評課，有其他聽課教師評課。這一環(huán)節(jié)，則是讓老師們在感知課堂現(xiàn)場、理解課堂現(xiàn)場的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思課堂，為重構(gòu)課堂做準(zhǔn)備。

隨后，我們挑選了“藍(lán)青結(jié)對”課堂展示中上得不滿意的課由師父進(jìn)行了重建。參與上（聽）課堂重構(gòu)的老師，在進(jìn)行（自我）評課的時候，先說一說，重構(gòu)之前的課存在的問題是什么？這堂課做了怎樣的重構(gòu)？有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？

聽、評課結(jié)束之后，教師們還需完成評課表。

三、同課續(xù)構(gòu)如何促進(jìn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

我們發(fā)現(xiàn)，教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力可以概括為三個方面：其一是教師在聽課或聽講現(xiàn)場的“感知—理解力”，即指教師要通過置身他人的教學(xué)現(xiàn)場，以“旁觀者”的視角感知和理解他人教學(xué)的設(shè)計、進(jìn)程和特點；其二是教師通過評課或研討的現(xiàn)場的“反思—發(fā)現(xiàn)力”，即指教師在評課的過程中要有對自身既往實踐現(xiàn)場的反思和對他者實踐現(xiàn)場的問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而洞悉和發(fā)現(xiàn)自身成長點的過程；其三是教師為了上課或重建的現(xiàn)場的“轉(zhuǎn)化—重建力”，即教師在聽課和評課現(xiàn)場學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿是為了將其與自身現(xiàn)場發(fā)生關(guān)聯(lián)并努力將其轉(zhuǎn)化為自己教育現(xiàn)場的實踐智慧，即將自己聽課、評課的收獲與繼往教學(xué)中的問題相結(jié)合，最終落實為改進(jìn)和優(yōu)化自身教學(xué)策略和教育實踐水平的過程。

“這樣的轉(zhuǎn)變是建立在教師個體現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的基石之上的，這不僅是現(xiàn)場意識的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方法、教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，更是一種工作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，其最終目的在于教師個人的教學(xué)藝術(shù)和實踐智慧的生成。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王占魁.從“個體教學(xué)”到“集體教研”——論當(dāng)代教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力【J】.教育發(fā)展研究，2013（4）