福建省邵武市實驗小學(xué)新天地分校 邱鳳珠

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讀在有趣 讀在有巧 讀在有悟
——如何促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

福建省邵武市實驗小學(xué)新天地分校 邱鳳珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x本是個性化的行為，要讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，做閱讀的主人呢？ 我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下功夫。

一、 讀在有趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！闭Z文閱讀同樣應(yīng)首先從激發(fā)興趣開始。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生迸發(fā)高漲學(xué)習(xí)熱情的基本保障，是學(xué)習(xí)的無窮動力。

（一）營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：在和諧、寬松的環(huán)境中，人的潛能會得到最大的發(fā)揮。課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)《七顆鉆石》一課，課始播放課件，配以師動情的描述來激趣：很久很久以前，地球上曾經(jīng)發(fā)生過一次特大旱災(zāi)。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽灸烤著大地?？?，這就是當(dāng)時的情景，你們看到了什么？此時此刻，如果你也在場，你最希望得到的是什么？多媒體聲像的強大功能在上課伊始就營造出與課文內(nèi)容相符的場景，大旱后大地上提一片狼藉令人觸目驚心，這一切都會深深地刺激學(xué)生的感官，極大地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“課伊始，情已生”的境界。

（二）借助形式，體驗閱讀樂趣

小學(xué)生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。

例如，教學(xué)《鯨》一課，學(xué)習(xí)鯨的呼吸這一特點時可放手讓學(xué)生自由閱讀，采取不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。如喜歡表演的可以演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的形象，使學(xué)生獲得了真切的體驗。愛畫畫的可以讓學(xué)生畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進(jìn)行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現(xiàn)力和鯨呼吸的特征。還可以讓學(xué)生比一比：巧妙引導(dǎo)學(xué)生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進(jìn)行比較，使事物的形象更鮮明，本質(zhì)更突出。在這一教學(xué)過程中教師充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中，在積極思維中，達(dá)到自悟自得。

二、讀在有巧

新課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)過程中教師只是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的實踐者和發(fā)展者。教師要充分尊重學(xué)生的個體和主觀能動性，讓學(xué)生活學(xué)、巧學(xué)、趣學(xué)。從“活”中取“巧”，從“巧”中求“趣”。

（一）從語言文字中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式

表達(dá)方式，可以是典型的句式、片段、標(biāo)點以及構(gòu)段、構(gòu)篇等表達(dá)方式。如在《草原》一課中，作者兩次用到了“飛”這個字。從表面上看，這個字都是在表達(dá)速度快。但透過文字的背后，我們就會發(fā)現(xiàn)，第一個“飛”飛出來的是蒙古族同胞的熱情，第二個“飛”飛起來的是人們高興的心情。讓學(xué)生挖掘出文字背后的意思，讀出文字的言外之意。從而認(rèn)識到作者的語言風(fēng)格和表達(dá)特點，并把這些用于自己的語言實踐中。

（二）從課文插圖中選擇學(xué)習(xí)方法

一篇課文的插圖，往往體現(xiàn)了課文的重點甚至全部意思，而課文的插圖形象、生動、直接，學(xué)生也很興趣。用好課文的插圖，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，《燕子》一課，課文連著兩頁下方，描畫了一幅美麗的自然景色：近處燕子的形態(tài)、顏色，遠(yuǎn)處電線桿上的“點”加上清清的河流、碧綠的草木、盛開的花兒、漂亮的村莊、寬闊的原野、壯美的高山等，把全文的意思基本上都描畫出來了。在閱讀教學(xué)時，我們只要先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察圖中的一切，在學(xué)生結(jié)合自己生活的體驗圖文結(jié)合理解，最后讓學(xué)生去品讀課文，課文的意思就躍然于腦海之中。

（三）從文后練習(xí)中選擇學(xué)習(xí)方法

在課文的練習(xí)中，問題設(shè)計都是扣準(zhǔn)課文主要內(nèi)容的。當(dāng)我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生帶著課文后面練習(xí)中的問題，先進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行集體評議與分享，使學(xué)生輕松學(xué)語文。

三、讀在有悟

悟是對文章內(nèi)容理解的升華，是學(xué)生已有知識和能力的延續(xù)和發(fā)展。閱讀教學(xué)的任務(wù)不論從教材還是學(xué)生來講，都不是完成和歸結(jié)，而應(yīng)是升華和發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)自讀自悟

語文教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，架起學(xué)生從已知通向未來的橋梁?？偠灾?，如果是用孤獨而非聯(lián)系的方法進(jìn)行語文教學(xué)，往往會使學(xué)生活動處于“啟而不發(fā)”“引而不達(dá)”的尷尬境地。正因此，語文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生與教材的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

例如，《陶罐和鐵罐》一課中“奚落”一詞需要注釋。如果讓學(xué)生背誦“奚落”的詞義，將會使教學(xué)過程顯得非?？菰铮瑫У暨@個生詞所蘊含的生活信息，降低這個詞語的信息含量，無助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握感悟這個詞語的內(nèi)涵。在理解這個詞語的時，我依靠文本設(shè)置了一個情境表演，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，使學(xué)習(xí)活動變得興味盎然，此時不論是“鐵罐”還是“陶罐”都理解了“奚落”一詞的生活含義，對這個生詞有了多角度、生活化的認(rèn)識，讓詞語“鮮活”地貯存于自己的詞匯倉庫中。在突破難點的同時，他們的自主性學(xué)習(xí)能力也提高了。

（二）創(chuàng)設(shè)想象空間，促進(jìn)自悟自得

小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文學(xué)所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文中事物的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。教學(xué)中教師變以理性認(rèn)知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的中介手段凸現(xiàn)事物的形象，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成了栩栩如生的立體畫面，讓學(xué)生邊讀邊想既加深了學(xué)生對語言文字的理解，又有效地調(diào)動了他們情感的參與。教師要借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓創(chuàng)新有取之不盡的源泉，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。

總之，語文課程是一個情感的世界，是一個內(nèi)蘊豐富的世界，新課改下的語文課堂就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗語文：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的真正主人！