江蘇省徐州市少華街小學(xué) 張 紅

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論習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵

江蘇省徐州市少華街小學(xué) 張 紅

【摘 要】

教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智等直接決定一堂的課成敗。語(yǔ)文課如此，其中的作文課更是如此。高明的老師用精妙的設(shè)計(jì)、獨(dú)特的風(fēng)格和機(jī)智來(lái)主導(dǎo)課堂，不高明的老師以蹩腳的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)主宰課堂，禁錮課堂。高明的老師不僅知道打開(kāi)思維和情動(dòng)辭發(fā)是習(xí)作課成功的關(guān)鍵，還在此二方面有獨(dú)到教學(xué)方法與藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

習(xí)作教學(xué) 成功 關(guān)鍵

習(xí)作，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本的能力，是語(yǔ)文表達(dá)的一種重要方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)良好的習(xí)作表達(dá)，將有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。常常有老師問(wèn)我是如何教作文的？怎樣的習(xí)作課才算是成功的？……要回答這些問(wèn)題，筆者以為應(yīng)作以下追問(wèn)。

一、語(yǔ)文課成功的關(guān)鍵是什么

高明的教師會(huì)教給學(xué)生各種預(yù)習(xí)方法、會(huì)留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間、會(huì)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望、會(huì)養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們知道不這樣預(yù)習(xí)就不可能讓學(xué)生充分主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生就可能應(yīng)付了事。高明的老師有許多激發(fā)興趣的妙招，高明的老師知道什么時(shí)候當(dāng)講授，什么時(shí)候當(dāng)引導(dǎo)，什么時(shí)候當(dāng)啟發(fā)，什么時(shí)候當(dāng)放手，高明的老師會(huì)自己設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)……高明的老師對(duì)文本有獨(dú)到的解讀，課堂教學(xué)有精巧的設(shè)計(jì)，加上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生上課是一種享受。反之，不高明的老師，也在讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也在激發(fā)興趣，也在進(jìn)行小組合作探究……但卻不自然，很別扭，因?yàn)樗诠亲永锊幌嘈艑W(xué)生，總想控制學(xué)生，因此同樣一個(gè)絕妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，他卻上不出好效果，沒(méi)有以生為本的理念，課堂上缺乏靈動(dòng)與激情，他也總是費(fèi)力卻不討好，他卻埋怨學(xué)生思考和回答問(wèn)題不積極，埋怨人家的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠好，而自己離開(kāi)教參教案又不能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、習(xí)作課成功的關(guān)鍵是什么

習(xí)作課也屬于語(yǔ)文課的范疇，關(guān)鍵自然還是“教師”。高明的老師能打開(kāi)學(xué)生的思維，他知道寫(xiě)作是思維活動(dòng)，只有思維活躍了，同一個(gè)主題、話(huà)題卻能有千百個(gè)維度，千百個(gè)視角來(lái)談，絕不會(huì)全班學(xué)生一根筋一條道往前擠。

高明的老師有很多方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維。其中設(shè)計(jì)開(kāi)放性話(huà)題便是最易操作又最有效的手段之一。張化萬(wàn)老師的《摔雞蛋的學(xué)問(wèn)》便是這方面的經(jīng)典案例。課前，張老師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：把雞蛋從四樓摔下去，有什么辦法能讓雞蛋殼不破？這個(gè)話(huà)題因?yàn)榉椒ǖ那姘俟侄哂邪l(fā)散性，也就很能夠打開(kāi)學(xué)生的思維。

高明的老師還善于激發(fā)情感，深諳“情動(dòng)辭發(fā)”。那么，怎么把情激發(fā)出來(lái)呢？高明的老師知道，只有善于觀察學(xué)生、熟悉學(xué)生生活、研究學(xué)生心理，體察學(xué)生個(gè)性、善于捕捉時(shí)機(jī)，才能挖掘?qū)W生的情感之源，使他們的寫(xiě)作自由發(fā)揮。因此，高明的老師在課堂上能嫻熟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新生活、感受新體驗(yàn)、領(lǐng)悟新發(fā)現(xiàn)，高明的老師還善于巧妙地組織一個(gè)有趣的話(huà)題，選擇一個(gè)能夠引爆學(xué)生情感思維的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生激情澎湃，躍躍欲試。隨著情感的蓄積、情勢(shì)的加劇，學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)急于噴發(fā)的情感動(dòng)機(jī)，就可能出現(xiàn)“情滿(mǎn)而溢發(fā)”“胸中有丘壑”“下筆如有神”的現(xiàn)象。

三、學(xué)生寫(xiě)作成功的關(guān)鍵是什么

習(xí)作課上說(shuō)的熱鬧，學(xué)生各抒己見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，甚至不時(shí)思維火花閃現(xiàn)，冒出幾句靈氣四溢的奇思妙句、精彩片段，然而這就可以算成功的習(xí)作課嗎？未必，因?yàn)檫@些支離破碎的句段并不等于一篇作文。學(xué)生獨(dú)立成篇時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)顛三倒四、自相矛盾、重復(fù)累贅、前言不搭后語(yǔ)、開(kāi)頭冗長(zhǎng)、結(jié)尾畫(huà)蛇添足、過(guò)渡生硬、主次不分、詞不達(dá)意、無(wú)病呻吟、情感蒼白等毛病。

可見(jiàn)，習(xí)作課上集眾人之智慧閃現(xiàn)的零碎的奇思妙句，只能證明習(xí)作課的確熱鬧，甚至可以說(shuō)精彩，但不能說(shuō)完全成功。評(píng)價(jià)習(xí)作課成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫(xiě)作成功，也即所有學(xué)生最后能否文從字順地表情達(dá)意，完成本課習(xí)作。倘若在此基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作還能有那么幾處個(gè)性飛揚(yáng)的奇思妙句、新穎別致的意趣或天真爛漫的情趣，這樣的習(xí)作課方才算得上成功的精彩作文課。否則，任你全班幾十張嘴說(shuō)得天花亂墜，而寫(xiě)作卻不給力，則算不得成功的作文課。

那么，學(xué)生寫(xiě)作成功的關(guān)鍵是什么呢？筆者以為是要有真情實(shí)感，有體驗(yàn)，有方法，還要有內(nèi)功。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！弊魑慕虒W(xué)中，高明的教師善于精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。從“體驗(yàn)”入手，是對(duì)學(xué)生生活的尊重，對(duì)學(xué)生作為寫(xiě)作主體的尊重，“體驗(yàn)”可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”?！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。學(xué)生因?yàn)橛小绑w驗(yàn)”要表達(dá)而作文，而不是要完成任務(wù)去寫(xiě)作。這樣作出來(lái)的文才不會(huì)流于“假、大、空”，才會(huì)有個(gè)性。反之，沒(méi)有生活、情感等方面的體驗(yàn)，要作文，學(xué)生只能“抄”“搬”“編”充數(shù)。所以，高明的教師會(huì)常常采用“體驗(yàn)式作文教學(xué)”，就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話(huà)”，而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西?！?/p>

作文的內(nèi)功還需要修煉什么呢？文化底蘊(yùn)。我們常?？淠硞€(gè)孩子作文時(shí)文思敏捷、文如泉涌、旁征博引、滔滔不絕，可為何只有極個(gè)別的孩子能做到，其他大多數(shù)孩子不能？有老師說(shuō)因前者情動(dòng)辭發(fā)，可分明后者也動(dòng)了情呀，為何？皆因這孩子書(shū)讀得多，積累得多，語(yǔ)感也好，而其他孩子平時(shí)閱讀少，或閱讀時(shí)走馬觀花，或死記硬背，那么，情雖動(dòng)了，卻沒(méi)“辭”發(fā)，或只有干癟癟的“言辭”發(fā)，發(fā)出來(lái)的“辭”也就顯示蒼白貧乏，或詞不達(dá)意?？梢?jiàn)學(xué)生的“辭”積累得豐富與否，將直接影響其表達(dá)效果。難怪古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如有神也罷，任翕張也好，均需要長(zhǎng)久的知識(shí)的積攢，文化的積淀?！爸R(shí)既是思維的內(nèi)容，還影響著思維的模式。”“一個(gè)孩子的作文水平與他的知識(shí)水平，絕對(duì)是一個(gè)正比關(guān)系?！?除此之外，一個(gè)人名垂千古，為我們提供了一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……所以要寫(xiě)出好的文章，必須要有深厚的文化底蘊(yùn)。

通過(guò)大量長(zhǎng)期閱讀來(lái)厚積文化知識(shí)這內(nèi)功，高明的老師是常抓不懈，久之，功力大增，何愁不會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”？又何愁作文少一口氣、一股神？?jī)?nèi)外兼修，終助學(xué)生自由言說(shuō)、個(gè)性表達(dá)、情真意切、酣暢淋漓……這是多么美妙的事情！

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)“美妙”，關(guān)鍵的關(guān)鍵，還在于有高明的老師！