江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 佟莉莉

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小學(xué)語文“輕松作文”教學(xué)之探究

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 佟莉莉

【摘 要】

小學(xué)語文教師只要優(yōu)化寫作教學(xué)策略，就能引導(dǎo)學(xué)生輕松的寫出作文，本次研究說明了這種引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作文的策略，這種教學(xué)方法可以成為教師的教學(xué)借鑒。讓小學(xué)生輕松的找到想說的話；讓小學(xué)生輕松的找到寫作方法；讓小學(xué)生輕松的提升思想境界。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 輕松作文 教學(xué)

部分小學(xué)生寫作文的時(shí)候，表示他們很怕寫作文，一提到寫作文他們的內(nèi)心就開始緊張。如果學(xué)生內(nèi)心存在害怕寫作文的心理，他們可能就不會愿意積極的寫作文，如果缺少寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，他們可能就寫不好作文。為了提高小學(xué)生寫作文的水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會輕松的寫作文。

一、讓小學(xué)生輕松的找到想說的話

小學(xué)生寫作文的第一個(gè)障礙為學(xué)生找不到寫作的題材，找不到自己想說的話的問題。特別是有些學(xué)困生，看到有些學(xué)優(yōu)生提筆就能寫作，內(nèi)心感到羨慕不已。這些小學(xué)生是為何沒有寫作題材呢？是他們的生活沒有別人豐富嗎？事實(shí)上并非如此。這些小學(xué)生不能找到寫作的題材，是因?yàn)樗麄儾荒芰⒆阌谧约旱纳?，展開豐富聯(lián)想的緣故。

比如曾有一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于父母的文章，有一些學(xué)生表示不知道該寫哪些內(nèi)容。如果寫父母的慈愛吧，似乎找不到足以表現(xiàn)父母慈愛的例子，即使想出一個(gè)例子，也是教學(xué)參考書中寫濫了的例子。這一名教師就引導(dǎo)學(xué)生思考，不必把寫作的范圍擴(kuò)得太大，以致于找不到寫作文方向。學(xué)生可以從一個(gè)側(cè)面去寫父母，比如父母的興趣愛好是什么？或者思維習(xí)慣是什么？這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，他們把思考范圍擴(kuò)大的時(shí)候，有時(shí)找不到到底該寫什么，反而把寫作的范圍維小以后，他們能夠定向的找到寫作題材。比如有一名學(xué)生就開始寫，他的母親是IT工作人員，她的習(xí)慣就是喝咖啡，她的每親每天至少要喝兩杯咖啡。她想知道，咖啡是什么滋味，到底是什么好喝的飲料能讓母親天天喝，等他嘗了一口以后，發(fā)現(xiàn)咖啡非?？?。她問媽媽：“為什么你要喝咖啡呢？”媽媽說：“媽媽要工作啊，媽媽要撐起這個(gè)家，要養(yǎng)女兒呢”。這一名學(xué)生就是從媽媽的興趣愛好里找到了寫作題材。

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，要盡量縮小寫作的范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)發(fā)散思維，認(rèn)真思考自己的生活，在生活中找到寫作的題材。當(dāng)教師引導(dǎo)字生學(xué)會立足于生活實(shí)踐寫作文時(shí)，學(xué)生自然就會覺得有話可說。

二、讓小學(xué)生輕松的找到寫作方法

小學(xué)生寫作文的第二個(gè)障礙為學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)如何寫文章的問題。如果學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)如何寫文章，他們寫出來的文章可能會出現(xiàn)以下的問題：平鋪直敘，沒有寫作重點(diǎn)的問題，學(xué)生會這樣寫是由于學(xué)生抓不到寫作的重點(diǎn)；作文虎頭蛇尾的問題，這是由于學(xué)生寫著寫著，或者偏題了、或者抓不到寫作的重心了；作文前后矛盾的問題，這是由于學(xué)生沒有從宏觀的角度思考自己文章的緣故。為了提高小學(xué)生的寫作水平，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿范文，輕松打框架。

依然以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于父母的文章為例。那一名學(xué)生決定了寫作的內(nèi)容為《媽媽及她的咖啡》，當(dāng)學(xué)生決定了寫作內(nèi)容以后，學(xué)生不知道該如何寫這篇文章。他的語文教師引導(dǎo)學(xué)生以《爺爺?shù)奶J笛》為范文，借鑒這篇文章的框架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章可以分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是作者的回憶，學(xué)生開始加快起爺爺?shù)奶J笛；第二個(gè)部分是過去他和爺爺一起經(jīng)歷過的事情，爺爺?shù)奶J笛是故事的線索；第三個(gè)部分是他回到線實(shí)中，回憶起爺爺?shù)奶J笛對他的意義。于是這名學(xué)生這樣借鑒這篇文章：這一名學(xué)生首先寫，媽媽特別愛喝咖啡，就如前文描述，她發(fā)現(xiàn)咖啡很苦，問媽媽為什么喜歡喝咖啡。其次，學(xué)生寫媽媽和他的談話，媽媽說，她過去喜歡喝咖啡壺煮的咖啡，那種咖啡很好喝，但是泡一杯需要花費(fèi)很多時(shí)間，她沒有時(shí)間煮咖啡，現(xiàn)在改喝速溶咖啡，速溶咖啡能提神，能幫媽媽提起工作的干勁；最后，學(xué)生開始寫自己對這件事情的看法。學(xué)生通過仿寫范文，輕松地打出了作文框架。

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫作文，讓學(xué)生從范文中找到作文框架，以此為借鑒，輕松的打好作文的框架，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的打出作文框架以后，寫作水平便會提高。

三、讓小學(xué)生輕松的提升思想境界

作文，表現(xiàn)的是自己的所思所想。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，寫作題材可以借覽、寫作框架可以借鑒，唯有寫作思想不能借鑒，否則這篇作文就會失去文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。那么，要如何才能夠提升寫作的思想境界呢？為了解提高學(xué)生的思想境界，教師要幫助學(xué)生豐富思想情感，讓學(xué)生從情感的基礎(chǔ)上升華作文的主題。

依然以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于父母的文章為例。當(dāng)那一名學(xué)生打好作文框架以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，她為什么要寫這篇文章呢？在了解了媽媽愛喝咖啡以后，有什么想法呢？經(jīng)過教師的引導(dǎo)以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽為了家庭，工作得很辛苦，學(xué)習(xí)生愛這樣的媽媽，心疼這樣的媽媽。于是學(xué)生在作文后面寫：“媽媽不是真的愛喝速溶咖啡，只是為了我們的家，為了我，她忍著苦喝速溶咖啡?，F(xiàn)在我還小，我現(xiàn)在能做的事情是學(xué)生著煮咖啡，讓媽媽能喝上現(xiàn)煮的咖啡，將來，我要努力，爭取讓媽媽不用這么辛苦，不必忍著苦喝咖啡?！?/p>

小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心的真情實(shí)感，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的情感變得豐富以后，他們自然會輕松的升華寫作主題。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教師只要優(yōu)化寫作教學(xué)策略，就能引導(dǎo)學(xué)生輕松的寫出作文，本次研究說明了這種引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作文的策略，這種教學(xué)方法可以成為教師的教學(xué)借鑒。

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