江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校 左健康

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在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校 左健康

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。寫作在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要途徑。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的極其高智能的活動(dòng)，創(chuàng)新思維具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性與新穎性的特征，創(chuàng)新思維的結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的增值，實(shí)現(xiàn)信息的增值，是一般思維所無法比擬的，創(chuàng)新思維發(fā)揮的“正能量”正是作文所必備的。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、構(gòu)建寫作情境，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

教師應(yīng)為學(xué)生的寫作構(gòu)建寬松、和諧的情境。通過情境的構(gòu)建去豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所要寫的內(nèi)容形成準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的表象，以順利地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的合理過度。

教師可以用音樂構(gòu)建寫作情境，可以用繪畫構(gòu)建寫作情境，還可以用表演等構(gòu)建寫作情境，讓學(xué)生在構(gòu)建的情境中將感受、體驗(yàn)用文字表達(dá)出來。比如，讓學(xué)生寫《假如我有一支神筆》、《十年后的我》、《如果我是一臺(tái)電腦》之類的想象性作文時(shí)，教師就可以運(yùn)用音樂、繪畫等方式為學(xué)生構(gòu)建寫作情境，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在欣賞美、感受美的同時(shí)，展開想象的翅膀，并用語言文字將心中所想加以表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。教師為學(xué)生構(gòu)建特定的寫作情境，學(xué)生受到情境的耳濡目染，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于拓展學(xué)生的寫作思路，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、轉(zhuǎn)換命題擬定，開拓創(chuàng)新思維的思路

目前作文訓(xùn)練中半命題或者自命題的居多，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的一些素材（有時(shí)是一組漫畫）自己進(jìn)行命題并作文，如果學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行擬題訓(xùn)練，則擬出的題目難以盡如人意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度擬題，并注重所擬的題目具有新穎性，以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)椤邦}好一半文”，好的作文題目能夠像鮮花一樣招蜂引蝶，吸引學(xué)生，能讓讀者眼前為之一亮，心頭為之一震。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與命題，讓學(xué)生有寫作的自主權(quán)。比如，以“吵架”為題材的作文訓(xùn)練中，不少學(xué)生對(duì)吵架很有感觸。但教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，回憶爸爸媽媽吵架時(shí)，你自己是怎樣做的，又是怎么想的？因而一篇篇精美佳作應(yīng)運(yùn)而生：《我的心碎了》、《爸爸媽媽笑了》等作品將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、人物的語言、表情描繪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

擬定的作文題目要從學(xué)生現(xiàn)有的生活積累出發(fā)，切合學(xué)生的感知與情感，這樣才能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。擬定的作文題目宜新宜奇宜活宜趣，切忌公式化，切忌千遍一律。比如，寫關(guān)于媽媽的作文，題目可以擬為：《我給媽媽照鏡子》、《給美麗一道加法》等，寫作內(nèi)容可以選取媽媽在生活中是怎樣對(duì)自己無微不至的照顧的，生病了怎樣送自己去醫(yī)院的，在學(xué)習(xí)上是怎樣嚴(yán)格要求自己的等等，但這些材料的選取缺乏新穎性，缺乏新意，讀后難以給人留下深刻的印象。教師不妨去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶在生活中媽媽做過的讓你感動(dòng)，或?qū)⑵綍r(shí)積累的材料運(yùn)用到自己的作文中，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題材的新拓展，重視開拓學(xué)生的生活視野，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察，善于思考，養(yǎng)成多看多思多問多記的“四多”習(xí)慣，力求讓寫作題材與學(xué)生生活“水乳交融”，以讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、富有新意的精品佳作來。

三、變化訓(xùn)練方式，激發(fā)創(chuàng)新思維的興趣

寫好一段話是寫好一篇文章的前提，在學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》后，教師可以讓學(xué)生們以《我站在林則徐塑像前》為題寫一段話。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以及對(duì)人物形象的獨(dú)到分析，寫出了自己對(duì)林則徐的愛國(guó)情懷的贊嘆，可謂是有感而發(fā)。

敘述方式的變化，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到運(yùn)用語言文字的靈活性。有的課文人物語言的描寫采用的敘述式，可轉(zhuǎn)化為對(duì)話的方式去敘述，人物語言既運(yùn)用間接描寫，又運(yùn)用直接描寫。比如，教學(xué)完《祁黃羊》一文后，教師可以讓學(xué)生仿照《公儀休拒收禮物》一文轉(zhuǎn)化為對(duì)話。學(xué)生從祁黃羊的語言中對(duì)人物形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再如《九色鹿》一文可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成第一人稱來寫，學(xué)生對(duì)寫作不再是感到恐懼，而是感到其樂無窮。

四、重視科學(xué)啟蒙，優(yōu)化創(chuàng)新思維的意識(shí)

小學(xué)階段科學(xué)啟蒙的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)成就的關(guān)注與興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)活動(dòng)中的考察、實(shí)驗(yàn)、參觀訪問等活動(dòng)過程用手中的筆加以表達(dá)出來。

學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)大自然的體驗(yàn)，科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)或許會(huì)讓學(xué)生終生難忘。大量的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的表象儲(chǔ)備，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了豐富的“養(yǎng)料”，教師應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生以培養(yǎng)創(chuàng)新思維的時(shí)間與空間，保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展科學(xué)探索的興趣與熱情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)及時(shí)記載，既為寫作積累了豐富的素材，又優(yōu)化了學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。

如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊想象，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫成一篇作文。蘇教版六年級(jí)就安排了一篇寫《有趣的實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的、印象最深的、記憶最清楚的寫下來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地描述實(shí)驗(yàn)過程，要寫清楚實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，寫作起來一定會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。比如，在做完“用顯微鏡觀察微生物”的實(shí)驗(yàn)后，在自己的文章中寫道：“我一邊旋轉(zhuǎn)著顯微鏡的鏡頭，一邊觀察，看見猶如芝麻一樣大小的東西在東游西走，有趣極了?！笨菰锷?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)瞬間演變成真實(shí)生動(dòng)、多姿多彩的畫面，令人拍案叫絕。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打破自己原有的思維定勢(shì)，努力挖掘自己的寫作靈感，逐步擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，邁進(jìn)“柳暗花明又一村”的理想寫作佳境。