甘肅省舟曲縣巴藏中心小學(xué) 李仲輝

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小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文素材的現(xiàn)狀分析及改善途徑

甘肅省舟曲縣巴藏中心小學(xué) 李仲輝

【摘 要】

剛接觸作文或者接觸不久的小學(xué)生對于如何寫好文章還沒有形成縝密的結(jié)構(gòu)，也沒有豐富的素材。還在寫作起步階段的學(xué)生首先要做的應(yīng)當(dāng)是積累足夠的寫作素材，這樣在寫作文的時(shí)候才能有話可說。但是學(xué)生在搜集素材的過程中有很多誤區(qū)，如何積累素材也缺少科學(xué)的方法。因此，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，教會學(xué)生對素材進(jìn)行合理分析歸類，教會學(xué)生在什么情況下使用恰當(dāng)?shù)乃夭?，這些都是教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是不可忽視的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高學(xué)生寫作水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

寫作素材 小學(xué)語文 積累

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，而作文素材的積累則是寫好作文的重要前提。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教師和學(xué)生注重作文素材積累。在這個(gè)積累的過程中，有很多值得關(guān)注的地方，本文針對小學(xué)語文作文中難以解決的問題，做了具體分析，并提出了可行的改善途徑。

一、現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生生長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生積累的寫作素材相當(dāng)匱乏，還有的學(xué)生雖然平時(shí)也注意積累，但只是機(jī)械地完成教師的任務(wù)，把素材抄錄在本子上，之后就不聞不問，更加不會靈活運(yùn)用。寫作文時(shí)“沒話說”，更加“寫不好”，這樣的現(xiàn)狀與教師不科學(xué)的指導(dǎo)甚至不指導(dǎo)是脫不了關(guān)系的。

（一）閱讀量少，接觸素材相對少

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！闭n文中的閱讀量，教師可以在課堂上組織，但是課外的閱讀，教師卻很難控制，再加上小學(xué)生的自控能力差，很多學(xué)生對游戲的興趣又大于看書，種種原因造成了學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀。

（二）不主動(dòng)，積累素材只當(dāng)是完成硬性作業(yè)

大多數(shù)學(xué)生積累的寫作素材都是來源于教師布置的任務(wù)，缺少主動(dòng)的思考，不知道在什么情況下使用，或者使用了也不知道是否恰當(dāng)，甚至在閱讀材料的時(shí)候都不知道及時(shí)積累，導(dǎo)致寫作時(shí)“假大空”，作文沒有實(shí)在感。

（三）積累的素材陳舊，沒有新鮮感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生提出了要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認(rèn)識和感想?！钡怯捎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式的影響，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維局限在老舊的觀念里。如在寫作《對老師或者家鄉(xiāng)說句心里話》時(shí)，很多學(xué)生在寫老師的時(shí)候都用到：“你是辛勤的園丁”“你點(diǎn)燃了自己，照亮了我們”這類的陳詞濫調(diào)，毫無新意可言。還有甚者用很多年前的素材“扎著兩個(gè)麻花辮”，隨著審美觀的變動(dòng)，教師基本沒有人扎麻花辮了，但是學(xué)生描寫的時(shí)候還是會用到，可見對素材的思考不夠，寫作創(chuàng)意達(dá)不到要求。

（四）不留心身邊的事情

《語文新課標(biāo)》要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“肚子里沒墨”倒不出東西是寫作中最普遍的問題，這也是素材積累不足的表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對積累素材的途徑還局限于看多少書，記多少句子，殊不知我們的生活中就有很多寶貴的素材，比如經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，社會熱詞，熱點(diǎn)現(xiàn)象經(jīng)常跳出來提示我們看，但是每次都被無情的忽視了，寫文章的時(shí)候就變得“惜墨如金”，這就是不留心觀察的原因。另外，還有的同學(xué)是對日常生活不關(guān)注，比如在寫《秋天的圖畫》這篇作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在作文中知識寫到：“秋天到了，葉子黃了，樹上的葉子一片片往下落?！眲e的細(xì)節(jié)描寫少之又少，這也是不留心觀察身邊事情的體現(xiàn)。

二、素材積累改善的途徑

（一）多探究多思考，挖掘身邊素材

小學(xué)生的好奇心應(yīng)該是最重的，但是很多學(xué)生沒有把好奇心“用對地方”，《語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》之處：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”這與教師的悉心指導(dǎo)是離不開的，在平時(shí)的課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引用生活中的實(shí)例，給學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生才會漸漸地用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，在寫《我是一棵“仙人掌”》作文時(shí)，我先問學(xué)生：“大家知道仙人掌有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們?nèi)氯碌溃骸坝写?。”我有問：“還有呢？”然后課堂就安靜下來了，稀稀朗朗地有人輕聲說：“生命力頑強(qiáng)”“需要曬太陽”之類的，與第一個(gè)問題的反應(yīng)形成鮮明的對比。我用自己觀點(diǎn)簡單歸納了一下仙人掌的特點(diǎn)，然后說：“老師也要向仙人掌一樣，堅(jiān)忍不拔，向著陽光前進(jìn)?！边@就將人與仙人掌聯(lián)系起來了，把仙人掌的特點(diǎn)用到人身上 ，將原本因擬人化而抽象的題目變得具體起來。之后，我有列舉了幾個(gè)植物：向日葵、松樹、竹子等，分別讓學(xué)生來總結(jié)，課后我讓學(xué)生自己回家找?guī)追N植物觀察，第二天向我介紹。沒想到第二天上課的時(shí)候，學(xué)生積極踴躍，課堂氣氛十分活躍，而且說的都很具體了，由此可見，教師的正確引導(dǎo)是很有效果的。

（二）從教材中、課外閱讀中尋找素材

教材中的歷史、人物、故事甚至是寫作手法以及詞語都能為學(xué)生的作文增色不少，課外閱讀的文章，無論是散文小說還是野史，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，運(yùn)用到作文中，能讓人眼前一亮，或許會有些驚奇的效果。

（三）拓展視野，積極參加社會活動(dòng)，也是積累素材的好途徑

現(xiàn)在社會上，有很多活動(dòng)可以讓學(xué)生參與，或者在家里也可以讓學(xué)生得到鍛煉。比如讓學(xué)生動(dòng)手做些力所能及的家務(wù)，在這個(gè)過程中，可能會遇到困難或者出錯(cuò)，經(jīng)過父母的指導(dǎo)后，從中得到經(jīng)驗(yàn)，這就是寫作的素材。還可以參加各種興趣比賽，從賽前準(zhǔn)備，比賽中的緊張，再到結(jié)尾時(shí)歡喜，這也是素材，都可以作為自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的作文中。

【結(jié) 語】

寫作素材積累面臨的困境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中所提到的，但是只要方法正確，教師指導(dǎo)到位，家長積極支持，總會打破僵局，學(xué)生的寫作能力會更進(jìn)一層。希望本文的論述能夠給廣大的小學(xué)語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地推動(dòng)小學(xué)語文的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王希全.小學(xué)高年級引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材的點(diǎn)滴體會【J】.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（31）

【2】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011