江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 陳 斌

微博在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 陳 斌

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的發(fā)展和普及，微信、微博以及微學(xué)習(xí)等作為新興的自由化寫(xiě)作及快餐式閱讀方式在很大程度上影響了中職語(yǔ)文作文教學(xué)。在中職語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，微博能夠在一定程度上幫助學(xué)生采用辯證的眼光去看待微博事件，從而樹(shù)立正確的職業(yè)理想和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思辨能力。除此之外，由于微博短小而精悍，采用的碎片化寫(xiě)作方式在一定上降低了寫(xiě)作的難度，提高了學(xué)生寫(xiě)作的自由度，因此，更能提高中職生對(duì)于寫(xiě)作的信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

微博 中職作文 應(yīng)用探索

一、微博在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生提供寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材的缺少成為中職學(xué)生寫(xiě)作能力不能得到有效提高的重要原因，一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不僅源于生活卻又高于生活。因此，中職學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該選擇一些具有特殊意義或獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)的素材。而這種素材不僅可以通過(guò)中職學(xué)生在生活實(shí)踐中直接地獲得，也能在其生活中間接地積累相關(guān)的素材。中職學(xué)生素材的獲得可以更多地向生活間接地獲得，也能從大量的雜志和圖書(shū)以及微博、微信等媒介中獲得寫(xiě)作的素材。中職學(xué)生可以有效地借助于微博通過(guò)日常的撰寫(xiě)、轉(zhuǎn)發(fā)及評(píng)論等操作，通過(guò)文字、圖片及視頻等方式對(duì)身邊以及社會(huì)中發(fā)生的各類事件展示在微博上。如此中職學(xué)生便能從此過(guò)程中享受到拓展閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并且可以從中得到啟發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)資源

由于微博的短小即時(shí)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性及現(xiàn)場(chǎng)感，因此成為中職學(xué)生頭腦風(fēng)暴的最佳場(chǎng)所。在中職語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在利用微博特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)生的思維特性，使微博成為中職語(yǔ)文作文教學(xué)資源環(huán)境。教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事件的本身，對(duì)事件進(jìn)行辯論，并對(duì)其進(jìn)行較為全面的剖析，激發(fā)中職學(xué)生的思維靈感。

（三）了解社會(huì)和職業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，大部分中職學(xué)生在畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，而中職語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中主要的任務(wù)便是最大限度地提高學(xué)生的就業(yè)能力服務(wù)。微博平臺(tái)的人群和行業(yè)較多，包括各類明星、學(xué)者以及各行各業(yè)的專家等，這些人物對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的吸引力。因此，中職語(yǔ)文作文教師在教學(xué)的過(guò)程中借助微博進(jìn)行教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的職業(yè)理想。

二、微型作文的產(chǎn)生

（一）材料作文

中職語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)為材料作文的審題立意，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中為了提高中職學(xué)生審題立意的能力，可以精選各種類型的材料作文素材，并將這些素材發(fā)布在微群中，并讓學(xué)生選擇一則材料后將審題立意的結(jié)果發(fā)表在微群里，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，中職語(yǔ)文作文教師為了有效地提高學(xué)生的概括能力，可以要求學(xué)生對(duì)作文材料的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行概括，然后將這些概括的結(jié)果展示在微群里。同時(shí)，在中職語(yǔ)文作文教材中，有許多課文可以進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，其中包括對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和預(yù)設(shè)。比如中職語(yǔ)文教材中的《生命的五種恩賜》《錯(cuò)號(hào)》等文章可以二次開(kāi)發(fā)成小作文進(jìn)行訓(xùn)練材料，語(yǔ)文教師可以在微博上布置寫(xiě)作任務(wù)，并訓(xùn)練學(xué)生審題立意以及材料概括的能力。

（二）視頻作文

中職學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中比較喜歡形象生動(dòng)以及感染力較強(qiáng)的視頻，語(yǔ)文教師可以充分地利用學(xué)生興趣這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中加入影音圖像等資源，為學(xué)生布置語(yǔ)文作文任務(wù)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行概括和撰寫(xiě)。

（三）應(yīng)用作文

大部分中職學(xué)生畢業(yè)后將選擇直接就業(yè)，因此學(xué)生應(yīng)用能力對(duì)其就業(yè)質(zhì)量造成直接或間接的影響。這就需要中職語(yǔ)文作文教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用性微型作文的能力，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排常用應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，其中包括通知、計(jì)劃、總結(jié)以及申請(qǐng)書(shū)等應(yīng)用文。教師可以在微群里分享應(yīng)用文寫(xiě)作的范例及相關(guān)的安排，然后讓學(xué)生將應(yīng)用文寫(xiě)在微群里，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的應(yīng)用文中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并將學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的同類型問(wèn)題在課堂教學(xué)中仔細(xì)地講評(píng)。除此之外，教師可以結(jié)合演講及朗讀等要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微博展示相關(guān)的材料，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

（四）心靈創(chuàng)作

由于在微博上具有大量的信息，并具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)感以及名人效應(yīng)等特點(diǎn)，因此容易給中職學(xué)生許多啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)微創(chuàng)作的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，中職語(yǔ)文作文教師可以通過(guò)自己的微博展示平時(shí)抒寫(xiě)心靈感悟的微創(chuàng)作，并與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通和交流。除此之外，中職語(yǔ)文作文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)句子等方式逐漸地到獨(dú)立地微創(chuàng)作，教師和同學(xué)可以對(duì)其創(chuàng)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互評(píng)。微創(chuàng)作一般是個(gè)人心靈的宣泄及表達(dá)自我的方式，因此中職語(yǔ)文作文教師可以先讓學(xué)生在自己的微博里展示寫(xiě)作成果，然后將優(yōu)秀的微創(chuàng)作推薦在微群中。這種互評(píng)和點(diǎn)評(píng)的方式能鼓勵(lì)和激發(fā)中職學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激情，從而有效地提高中職學(xué)生寫(xiě)作的信心。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)境

（一）多元化作文評(píng)價(jià)環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式均是由教師進(jìn)行批改，然后在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上中職語(yǔ)文教師具有較為繁重的教學(xué)任務(wù)，很少對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地批改。因此，中職語(yǔ)文作文教師可以通過(guò)教學(xué)微群將優(yōu)秀的學(xué)生作文拍攝上傳，采用語(yǔ)音或視頻的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)價(jià)，這種方式可以讓其他同學(xué)從中獲益?；蛘咧新殞W(xué)生可以將個(gè)人的寫(xiě)作成功分享到微群中，教師采用文本、圖片以及音頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)中職作文的師生、生生以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，如此便構(gòu)建具有多元化的作文評(píng)價(jià)環(huán)境，有效地提高了中職學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的吸引力。

除此之外，中職語(yǔ)文作文教師可以借助微博，并根據(jù)中職語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際需要在布置語(yǔ)文作業(yè)，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生在微群里完成教師給學(xué)生布置的作文任務(wù)，構(gòu)建混合式的作業(yè)環(huán)境。

（二）交流環(huán)境

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的面子觀念，學(xué)生在課堂上即便有不理解以及不懂的教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)愿意向老師提問(wèn)，如此會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生提不起對(duì)語(yǔ)文課的興趣。而微博在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生采用匿名發(fā)信息的方式解決此類問(wèn)題，教師通過(guò)私信對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行回復(fù)，如此便有效地?cái)U(kuò)大了教師與學(xué)生之間交流的途徑。同時(shí)，中職教師可以通過(guò)語(yǔ)音、文字等方式在微群里發(fā)布相關(guān)的信息，學(xué)生可以提高其學(xué)習(xí)的信心。并且在此過(guò)程中中職語(yǔ)文教師可以采用語(yǔ)音及文字的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中或者微博上大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)教師和學(xué)生在微博上進(jìn)行溝通和交流的積極性及主動(dòng)性。除此之外，中職教師和學(xué)生通過(guò)加入閱讀微博圈或收聽(tīng)共同的明星和學(xué)者，引起教師和學(xué)生之間的共鳴，并且有效地促進(jìn)教師和學(xué)生在興趣及愛(ài)好等方面的溝通和交流。中職師生通過(guò)微博可以直接或間接地增加其交流活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的感情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣及學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

綜上所述，微博在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用有效地豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)形式，在很大程度上促進(jìn)了中職學(xué)生自由化及碎片化的寫(xiě)作方法，顯著地激發(fā)了學(xué)生自由寫(xiě)作的思維。但是由于目前中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)智能使環(huán)境受到了一定的限制，使得微博不能隨時(shí)滿足中職語(yǔ)文的教學(xué)要求，并且無(wú)法有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)整體水平。而隨著中職教育改革，進(jìn)一步提高了中職學(xué)校的辦學(xué)水平，采用微博等信息化教學(xué)手段能有效地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

【1】吳燕.大時(shí)代寫(xiě)“微作文”——中職微博作文教學(xué)的嘗試與感悟【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2013（15）

【2】宋祥文.網(wǎng)絡(luò)情境下的微博作文研究【J】.遼寧教育，2012（23）