周紅，尚超

（渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧錦州121013）

國際漢語教師職前實(shí)踐反思能力培養(yǎng)途徑

周紅，尚超

（渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧錦州121013）

實(shí)踐能力是合格教師必備能力之一，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，而反思能力則是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校，要認(rèn)識(shí)到漢語教師實(shí)踐反思能力培養(yǎng)的重要性，并能結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，制定科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。漢語國際教育碩士學(xué)位點(diǎn)應(yīng)遵循2012年新版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，在課程設(shè)置和實(shí)踐形式上突出職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，并采取學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的主導(dǎo)模式，以期全面地做好國際漢語教師職前培養(yǎng)工作。

國際漢語教師；職前培養(yǎng)；實(shí)踐反思能力；培養(yǎng)途徑

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師相銜接的一個(gè)專業(yè)。作為一個(gè)具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)，培養(yǎng)院校必然要在培養(yǎng)過程中突出其職業(yè)化特點(diǎn)，按照職前教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。國家漢辦在2007年、2010年和2012年連續(xù)頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》幾個(gè)不同版本，幾個(gè)版本都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能力是一個(gè)職前教師應(yīng)具備的重要能力。關(guān)于這個(gè)問題，僅從體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)的詞語“能”的使用上就可以看出，“能”共出現(xiàn)了460次［1］。實(shí)踐能力是合格教師所應(yīng)具備的最重要的能力之一，甚至是取得教師資格的必備條件。而反思作為與實(shí)踐密切相關(guān)的另一重要能力，是保證國際漢語教師持續(xù)成長的基礎(chǔ)。

一、國際漢語教師職前培養(yǎng)模式

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師相銜接的專業(yè)，所以，對(duì)于他們的培養(yǎng)等同于國際漢語教師職前培養(yǎng)。通常，培養(yǎng)院校會(huì)針對(duì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特點(diǎn)安排靈活的培養(yǎng)模式。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在短短兩年的培養(yǎng)過程中，既要經(jīng)歷理論知識(shí)的學(xué)習(xí)（一年），又要完成教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐（一年）。這樣的培養(yǎng)過程并不拘泥于常規(guī)的第一學(xué)年先學(xué)習(xí)、第二學(xué)年再實(shí)習(xí)實(shí)踐的做法，而是完全采取混合式的培養(yǎng)模式。即可以采取1（課程學(xué)習(xí)）+1（實(shí)習(xí)實(shí)踐）或1（實(shí)習(xí)實(shí)踐）+1（課程學(xué)習(xí)）的培養(yǎng)模式，也可以采取1（課程學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)實(shí)踐）+1（實(shí)習(xí)實(shí)踐），或者是0.5（課程學(xué)習(xí)）+1（實(shí)習(xí)實(shí)踐）+0.5（課程學(xué)習(xí)）的培養(yǎng)模式。

無論采用其中的哪種模式，國際漢語教師職前培養(yǎng)總體上可以概括為學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的循環(huán)模式。

二、實(shí)踐反思能力概述

（一）實(shí)踐能力

實(shí)踐能力和認(rèn)知能力是相對(duì)的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和操作。對(duì)于實(shí)踐能力的定義，美國心理學(xué)家斯騰伯格從心理學(xué)科角度將其視同為“實(shí)踐智力”，他認(rèn)為一個(gè)人具有了“實(shí)踐智力”，也就說明他能較好地適應(yīng)環(huán)境，并能確定如何成功地達(dá)成目標(biāo)［2］。

（二）反思性實(shí)踐

反思和實(shí)踐密不可分，實(shí)踐活動(dòng)的本身就包含有反思。反思就是一個(gè)人對(duì)其在實(shí)踐中所遇到問題的一種自我意識(shí)。實(shí)踐為反思提供了思考的對(duì)象，反思得出的結(jié)論需要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。所以說，反思性實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和最終目的就是要協(xié)調(diào)好實(shí)踐中的各種因素，并充分發(fā)揮各因素的作用，以期達(dá)到理想的效果［3］。

國際漢語教育實(shí)踐的過程是復(fù)雜的，每一段教學(xué)實(shí)踐都有其獨(dú)特性，同時(shí)還存在著許多不確定性、不穩(wěn)定性等因素，這就要求一個(gè)漢語教師新手不能只單純進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，還要學(xué)會(huì)解決實(shí)踐中的真實(shí)問題。因此，在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)新的情況，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)會(huì)批判和創(chuàng)新（Korthagen，2001）才是最重要的。

三、實(shí)踐反思能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

關(guān)于教師實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，其理論依據(jù)主要有情境學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

（一）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論是1990年由美國加利福尼亞大學(xué)研究者提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)，顧名思義就是在知識(shí)和技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也就是“在哪里用，就在哪里學(xué)”。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的活動(dòng)中摸索學(xué)習(xí)，才能獲得屬于自己的解決問題的方法和策略。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性，認(rèn)為知識(shí)的形成受情境的影響，知識(shí)的獲得不能脫離真實(shí)情境；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性，即知識(shí)呈現(xiàn)于實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中，學(xué)與用密切相連［4］。

（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造知識(shí)的過程，經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得是他們抓住了經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化了經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)包含四個(gè)循環(huán)階段：具體經(jīng)驗(yàn)階段，從實(shí)際活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)；反思與觀察階段，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行觀察和思考，尋求之間的必然聯(lián)系；歸納總結(jié)階段，對(duì)已取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，升華為概念；積極實(shí)踐階段，主動(dòng)實(shí)踐以驗(yàn)證已得結(jié)論的正確性，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為知識(shí)［5］。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論帶給教學(xué)的啟示可以概括為：要?jiǎng)?chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的專家示范作用，重視觀察、觀摩、反思等技術(shù)手段的使用。

這兩種理論雖各有側(cè)重，卻具有共同的核心思想——知識(shí)是個(gè)體在一定的社會(huì)環(huán)境中構(gòu)建而成的。

四、國際漢語教師職前實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)途徑

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》為國際漢語教師的培養(yǎng)提供了能力標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容框架。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，國際漢語教師的職前培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在既要讓他們“知道教什么”，也要讓他們“知道怎么教”。

（一）基于《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架

國際漢語教師應(yīng)具備國際漢語教育所需要的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備多方面的能力和素養(yǎng)，并將語言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、第二語言習(xí)得即學(xué)習(xí)理論看作是從事漢語教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)把教師的教學(xué)實(shí)踐能力放到了首要的位置。2012年，國家漢辦頒布的新版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》共分五大模塊，即漢語教學(xué)基礎(chǔ)模塊、漢語教學(xué)方法模塊、教學(xué)組織與課堂管理模塊、中華文化與跨文化交際模塊和職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展模塊［6］。

（二）激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的意愿

1.入學(xué)教育

研究生新生入學(xué)之后的第一課就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國際漢語教師的職業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。所以，入學(xué)教育的任務(wù)就是為學(xué)生深度剖析國際漢語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和技能要求，同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深度閱讀，并撰寫閱讀心得，促使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐做好心理準(zhǔn)備。

2.講座

新生入學(xué)之后的第一個(gè)月和第二個(gè)月，通過安排一系列的講座，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從感性上加深對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)、海外漢語教學(xué)等概念的理解和認(rèn)識(shí)。

安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的課型、班型以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專題講座，以期讓學(xué)生通過講座了解對(duì)外漢語教學(xué)中的綜合課、口語課、閱讀課、寫作課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)；了解留學(xué)生教學(xué)的分班機(jī)制，清楚初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班的劃分標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容等；了解不同國家學(xué)生的典型特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過這樣的講座，當(dāng)學(xué)生走入留學(xué)生課堂進(jìn)行觀摩和見習(xí)時(shí)就有了思想準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們所了解到的基本情況對(duì)具體問題進(jìn)行認(rèn)定和分析，并能有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱和咨詢，以減少盲目性。

對(duì)于海外教學(xué)這一部分，可以邀請(qǐng)從海外回國的漢語教師針對(duì)國別進(jìn)行講座，介紹國外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及國外的生活經(jīng)歷。通過這些教師親身經(jīng)歷的展示，學(xué)生會(huì)更好地了解海外漢語教學(xué)的模式。

（三）多種形式的實(shí)踐

1.課程講授中的實(shí)踐

教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)從觀察、了解、接觸教育教學(xué)實(shí)踐開始，只有具備了一定的實(shí)踐感受或體會(huì)后，教師才能理解知識(shí)的真正價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和需求。因此，教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”應(yīng)該是起點(diǎn)，應(yīng)該在“實(shí)踐中或從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，而不是“在準(zhǔn)備實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。教師在課程教學(xué)上應(yīng)加大實(shí)踐的比例，課程中有1/3的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，每門課程至少安排1次的教學(xué)試講，以此增加國際漢語教育碩士研究生置身于實(shí)踐中的時(shí)間和頻率。

2.考核過程中的實(shí)踐

教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況采取多種形式對(duì)研究生進(jìn)行考核，考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，可加入更具活力、創(chuàng)造力以及挑戰(zhàn)性的實(shí)戰(zhàn)式考核，如通過模擬教學(xué)、課件制作、教案撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻拍攝等形式，培養(yǎng)學(xué)生不斷地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.經(jīng)驗(yàn)積累與情境體驗(yàn)

對(duì)于新入學(xué)的漢語國際教育碩士研究生來講，對(duì)國際漢語教師職業(yè)還是相當(dāng)陌生的。為了使學(xué)生盡快進(jìn)入國際漢語教育領(lǐng)域，應(yīng)制定嚴(yán)密的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，并進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀摩和試講，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速接觸和熟悉漢語教學(xué)情況，以期更好地進(jìn)行自我總結(jié)和歸納。

（1）課堂觀摩。研究生入學(xué)后的前半年是教學(xué)觀摩的最佳時(shí)段。通過學(xué)習(xí)—體驗(yàn)—學(xué)習(xí)—體驗(yàn)的循環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生觀摩各種類型、層次、課型的漢語教學(xué)，并做好課堂觀察記錄，以此接觸并熟悉漢語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，積累感知經(jīng)驗(yàn)。

（2）與留學(xué)生結(jié)對(duì)子。為了使新入學(xué)的研究生更好更快地感知并深入到漢語國際教育領(lǐng)域，安排研究生與留學(xué)生形成“一對(duì)一”輔導(dǎo)小組，從一開始就讓學(xué)生身臨其境，深刻感知國際漢語教學(xué)的真實(shí)性、特殊性和復(fù)雜性。

（3）見習(xí)試講。通過制定周密的見習(xí)計(jì)劃，安排研究生到不同班型、不同課型上見習(xí)并試講，以親身體驗(yàn)留學(xué)生教學(xué)。而見習(xí)、試講班級(jí)的留學(xué)生任課教師就成為他們的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)他們?cè)囍v內(nèi)容的布置、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過這樣的實(shí)踐感受，他們會(huì)驗(yàn)證之前獲得認(rèn)知的正確與否，并對(duì)此進(jìn)行及時(shí)修正和完善。

（4）微格教學(xué)。微格教學(xué)實(shí)際上是為新手教師提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，這是訓(xùn)練新教師提高教學(xué)水平的一條重要途徑。因此，培養(yǎng)院校每個(gè)學(xué)期都可以安排一次微格教學(xué)，組織學(xué)生到微格教室錄制5-8分鐘左右的教學(xué)錄像，然后再通過回放進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

（5）崗位教學(xué)實(shí)習(xí)。為了給國際漢語教師職前培訓(xùn)提供真實(shí)的情境，以突出專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐混合交叉，培養(yǎng)院?？梢詮牡诙W(xué)期開始安排研究生參與留學(xué)生教學(xué)。通過嚴(yán)格的面試選拔，讓研究生較早接觸實(shí)際的漢語教學(xué)崗位，使學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生新積累起來的知識(shí)得以在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用。

（6）其他形式的實(shí)踐。第一，互聯(lián)網(wǎng)+漢語教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念推動(dòng)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行漢語教學(xué)是目前比較流行的教學(xué)方式。通過孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課堂、“老師走起”App平臺(tái)等搭建起來的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以上傳教學(xué)視頻，展示自己的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的國際漢語教學(xué)和輔導(dǎo)。第二，輔助教學(xué)。輔助留學(xué)生教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程。研究生可以通過擔(dān)任留學(xué)生任課教師的助教，輔助教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、課件制作、課堂活動(dòng)組織、作業(yè)批改、文化教學(xué)安排等教學(xué)活動(dòng)，這樣，研究生有更多的機(jī)會(huì)參與到有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)過程中，能親身體驗(yàn)漢語教學(xué)的效果，進(jìn)而體驗(yàn)認(rèn)知學(xué)徒制下的漢語教學(xué)實(shí)踐。第三，教學(xué)技能大賽。技能大賽能進(jìn)一步加強(qiáng)研究生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以賽促學(xué)的理念可以激勵(lì)研究生通過參與競賽活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和安排及教案撰寫等實(shí)踐能力。

（四）反思能力培養(yǎng)

亞里士多德曾經(jīng)說過，理論知識(shí)是關(guān)于“必然性”的知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)是關(guān)于“偶然性”的知識(shí)。學(xué)會(huì)“判斷”是實(shí)現(xiàn)由必然性知識(shí)到偶然性知識(shí)過渡的唯一途徑［7］。因此，國際漢語教師職前實(shí)踐能力培養(yǎng)必然離不開反思能力的培養(yǎng)與提高。

1.觀摩后反思

課堂觀摩必須伴隨著評(píng)課，才能讓學(xué)生將所看變?yōu)樗?，將已學(xué)習(xí)到的理論信息與所見所聽聯(lián)系起來，并加以分析、總結(jié)，進(jìn)而上升為一定的概念認(rèn)知。因此，觀摩之后，要及時(shí)安排一定的課時(shí)進(jìn)行觀摩后的評(píng)課。評(píng)課一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀摩—反思—評(píng)價(jià)—反思習(xí)慣；另一方面還能幫助學(xué)生建立起課程觀摩的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)估所觀摩教學(xué)的得失優(yōu)劣是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

2.集體研討

教師應(yīng)針對(duì)不同階段研究生的觀摩、試講，并組織與其相對(duì)應(yīng)的研討，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題集中起來，讓學(xué)生相互進(jìn)行交流，以提升研究生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，加速其知識(shí)的內(nèi)化。

3.組織教學(xué)示范課

示范課作為教研活動(dòng)的一項(xiàng)，目的就是推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新手教師提供指導(dǎo)和示范。因此，組織學(xué)生觀摩示范課，并根據(jù)所觀摩的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，撰寫觀摩心得，可以促進(jìn)研究生經(jīng)驗(yàn)的積累。

4.教學(xué)案例撰寫

對(duì)于真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的最好途徑是記錄所發(fā)生的真實(shí)教學(xué)案例。教學(xué)案例應(yīng)包含教學(xué)事件和教學(xué)反思，通過教學(xué)反思，學(xué)生要能“判斷”出這類案例的歸屬，并且結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行分析，提出更好的解決問題的方案。

（五）實(shí)踐反思能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

為真正落實(shí)上述國際漢語教師職前實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)措施，切實(shí)提升研究生的實(shí)踐反思能力，完善的制度保障必不可少。

1.實(shí)踐反思能力培養(yǎng)制度的制定

制度是任何事情成功的重要保證，是良好秩序運(yùn)行的保障。建立起國際漢語教師職前實(shí)踐反思能力培養(yǎng)制度，確定具體的流程和規(guī)定，是做好培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和前提。

2.組建指導(dǎo)小組

為保障培養(yǎng)不流于形式，不走過場，組建指導(dǎo)小組是實(shí)施的關(guān)鍵。應(yīng)選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的留學(xué)生任課教師成立培養(yǎng)指導(dǎo)小組，其具體任務(wù)就是根據(jù)研究生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，確定培養(yǎng)內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，完成一系列的任務(wù)布置、指導(dǎo)及考核等。

教師、教材、教法是漢語國際教育領(lǐng)域中三個(gè)核心問題，而教師問題是關(guān)鍵［8］。漢語教師的成長和成熟是國際漢語教育的基礎(chǔ)。作為國際漢語教師的資源儲(chǔ)備隊(duì)伍，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐反思能力的高低則直接影響到國際漢語的教學(xué)質(zhì)量。因此，國際漢語教師在校階段的職前實(shí)踐反思能力培養(yǎng)刻不容緩。

［1］王恩旭.國際漢語教師自主發(fā)展導(dǎo)論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2014：47.

［2］吳志華，傅維利.實(shí)踐能力含義及辨析［J］.上海教育科研，2006（9）：23-25.

［3］熊川武.論反思性教育實(shí)踐［J］.教師教育研究，2007（3）：45-48.

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Cultivation of International Chinese Language Teachers’Pre-job Capability of Professional Practice and Self-exam ination

Zhou Hong，Shang Chao
（Collegeof InternationalExchange，BohaiUniversity，Jinzhou Liaoning121013）

As one of the indispensible ability，the teachers’professional practice ability can even influence the teaching qualitywhile the reflective ability is the premise for their career development.The universities offering Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（MTCSOL）must realize the importance of pre-job training in professional practice and reflection capability，and set up their own training system.Bohai University，based on Professional Standards for International Chinese Teachers issued in 2012，hasgotourown pattern，following the cycle of theory study，practice，reflection，study，and practice，in training internationalChinese language teachers，with course offeringand practice arrangementcharacterizing professionaland practical training，.

internationalChinese language teachers；pre-job training；professionalpractice and self-examination；trainingmeasures

G642.4

A

1674-5450（2016）04-0090-04

2016-05-05

遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（2015lslktzijyx-04）；2016年渤海大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（071502221）

周紅，女，遼寧開原人，渤海大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事漢語國際教育研究；尚超，男，遼寧錦州人，渤海大學(xué)講師，主要從事漢語國際教育研究。

【責(zé)任編輯：趙穎 責(zé)任校對(duì)：楊抱樸】