江西省贛州市上猶第一小學(xué) 陳東燕

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

江西省贛州市上猶第一小學(xué) 陳東燕

光從“合作”這一詞就知道，這種教學(xué)方法的大概目的，促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，學(xué)會互幫互助，學(xué)會脫離老師自主學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被我們小學(xué)教師所接受，并已在教學(xué)中運(yùn)用。因?yàn)閯傞_始實(shí)踐，所以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到一些問題。小學(xué)語文課堂不少小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，實(shí)效甚微，存在不少問題。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 科學(xué)分組

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實(shí)效甚微，主要存在以下問題：

一、思想自由，毫無規(guī)范力

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時也容易帶來教學(xué)秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執(zhí)起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認(rèn)為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說你的，我干我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上是一盤散沙。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究者斯萊文等人認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。”如果合作學(xué)習(xí)的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學(xué)生的融合度不均

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種重要的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組。本來在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不能象班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，小組成員學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，只要有人完成任務(wù)就好，管你是不是有參與其中，也是其原因之一。就像小學(xué)語文二年級課文《聰明是什么》課文內(nèi)容是這樣：美國教育家對三個孩子說：“請你們做一個游戲。”說完便拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能通過瓶口的小球放在瓶底。小球上各系一根絲繩，絲繩的另一頭攥在這個美國教育家的手里 ，這三個小球分別代表你們?nèi)齻€人，你們要順利逃出瓶子才算成功。美國教育家通過實(shí)驗(yàn)來證明團(tuán)結(jié)合作的重要性，集體榮譽(yù)感的重要性。

三、學(xué)生間的合作不夠主動，不夠積極

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動，配合的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不合作的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。部分學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識的探討中，通常沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧小組成員學(xué)生是否已經(jīng)明白，自己完成所有任務(wù)，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。導(dǎo)致及大多數(shù)學(xué)生也不能夠完全參與其中。

四、所有獎懲評價都以小組為單位

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。很多有能力的學(xué)生也會認(rèn)為好不公平，憑什么什么都不做的他所得的榮譽(yù)卻和全心全力工作的成員的是一樣的。多調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。其實(shí)應(yīng)該知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。

五、形式主義

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒有實(shí)效的形式主義。因此，合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

小組學(xué)習(xí)還需要老師合理安排，合理管理，否則可能就達(dá)不到想要的效果，反而可能導(dǎo)致更糟糕的情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組產(chǎn)生不必要的過失，勢必可能會造成一定的影響，無論是現(xiàn)實(shí)的表面創(chuàng)傷，還是心理上的陰影創(chuàng)傷，對學(xué)生都是有害的，而這些責(zé)任必定是由我們老師負(fù)責(zé)，所以說，要合理安排、管理，才能達(dá)到理想效果。

【1】陳洪洲.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)【J】.遼寧教育研究，2008（6）

【2】駱金順.在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（4）

【3】柳東艷.小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)【J】.新課程（小學(xué)），2013（12）