江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于姍姍

讀出語感，品出文意

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于姍姍

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。作為語文教師，應(yīng)采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生自主的讀，從而做到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”，最終讀出語文味。

一、身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀品味

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學(xué)生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學(xué)生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。

如三年級(jí)語文《廬山的云霧》，那千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧，只有在學(xué)生的閱讀過程中，才會(huì)呼之欲出。作為教師要在范讀過程中，將自己對(duì)作品的理解傾注到字里行間，也要教會(huì)學(xué)生將情感融入朗讀，感染學(xué)生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起其對(duì)美的共鳴。如《荷花》中作者對(duì)荷花形態(tài)的描寫，與荷花相伴直至沉醉其中，忘記自己的感受，不通過各種形式的讀，學(xué)生如何能感受出來？同時(shí)，教師在朗讀后，還要針對(duì)文本適當(dāng)?shù)貪B透思想教育，提高學(xué)生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

二、 觸摸語言，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

要想讓孩子感受讀的樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀，讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

如：三年級(jí)課文《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨(dú)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次掌聲而發(fā)生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻(xiàn)掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時(shí)簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真的劃，情動(dòng)于內(nèi)心，對(duì)課文有了比較深刻的理解。比如對(duì)句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的分層閱讀的：學(xué)生首先在閱讀中注意了“默默地”這個(gè)詞語，我就讓學(xué)生讀讀這句話，讀出自己對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，學(xué)生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快作出想象：“六·一”兒童節(jié)不會(huì)看到她在舞臺(tái)上的身影，課堂上也不會(huì)看到她高高興興舉起的小手，選“三好學(xué)生”時(shí)同學(xué)們不會(huì)想到她，請(qǐng)學(xué)生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生的情感受到觸動(dòng)：“不愿意，因?yàn)樘陋?dú)（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會(huì)？學(xué)生的臉色凝重起來，此時(shí)，學(xué)生的朗讀自然有情有味，水到渠成。隨后的研讀活動(dòng)自然也有了探索的興趣、有了發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c(diǎn)撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前提。

三、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中真情

教師只有正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話的話題，才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。當(dāng)閱讀過程中把話題打開后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實(shí)際延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可靈活掌握。

四、深度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想

在教學(xué)中，我們要善于通過活化文本的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，尤其是深度體驗(yàn)，讓我們的語文教學(xué)在語言與精神的共舞中洋溢著恬美的情趣。

我曾經(jīng)聽了一位老師上《三袋麥子》很受啟發(fā)。課文講述了小豬、小牛和小猴在過年的時(shí)候得到了土地爺爺?shù)囊淮娣?，他們?nèi)齻€(gè)人分別用了不同的處理方式得到了不同的效果，老師在教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了生活化，“如果你有壓歲錢，你會(huì)如何使用你的壓歲錢呢？”學(xué)生置身情景，回答得特別天真、可愛、感人，很好地體會(huì)出不同的消費(fèi)觀念，從而溝通學(xué)生、文本的情感。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生很快找準(zhǔn)了情感基調(diào)，讀的聲情并茂，教學(xué)起來自然效率就高了。

相信只要在語文教學(xué)中堅(jiān)持做到多讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就一定能讓學(xué)生感受到濃郁的語文味。