?黎光

(作者單位：四川省南部縣建興中學 637300)

新課程下高中歷史差異性教學策略的實施

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高中歷史是高中課程的重要學科之一，在實施教學活動時，必須充分認識到學生的差異，做到因材施教，進行差異性教學。

高中歷史;差異性教學;策略

高中歷史是高中課程的重要學科之一，是學生學習歷史知識的重要途徑，讓學生對人類及民族歷史有更深刻的認識，并對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要意義。由于學生都是獨立的個體，教師在實施教學活動時，必須充分認識到學生的差異，做到因材施教。差異性教學是在這種背景下應運而生的一種教學模式。

一、差異性教學的概述

差異性教學的歷史可追溯至春秋時期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學與因材施教有所不同，但兩者都是強調施教者應考慮學生的個體差異，并在此基礎上實施有針對性的教學，以滿足學生對學習的需求。

差異性教學主要具有以下兩個特征：第一，學生是教學活動的中心。差異性教學以尊重學生的個體差異為立足點，始終將學生作為教學中心，嚴格根據(jù)學生的需求對教學內容及教學方法進行設定。第二，教學內容具有多樣化特征。由于每個學生在認知水平、學習能力等方面不一樣，為了滿足學生對知識的需求，教師必須針對學生的個體情況，選擇多樣化的教學內容。

二、高中歷史差異性教學策略的實施

差異性教學有別于以往的“灌輸式”教學方式，它強調以學生個體為施教基礎，充分尊重學生的個體地位，有利于提高學生參與學習的主動性與積極性。如何才能更好地開展差異性教學活動呢？

1.差異性教學目標的設置 對不同層次的學生，教師應設置不同的教學目標。比如，對基礎一般或較差的學生，以對所學知識有基本的認識與理解為目標;對學習能力處于中等水平的學生，以鞏固新舊知識為目標;對學習能力較強的學生，以發(fā)展其學習思維為目標。例如，在學習百家爭鳴和儒家思想的形成一節(jié)內容時，其中的百家爭鳴包括儒家、道家、法家等多家思想，且各個時期都有相應的代表人物，其思想主張也略有差異。為此，教師在設置教學目標時，首先應立足課本知識的難易程度及教學要求;其次，要考慮到不同學生對本課所學知識掌握的程度;再次，將教學要求與學生實際結合，設置不同層次的教學目標。學習能力一般的學生，要求他們能夠了解百家爭鳴和儒家思想的概念、發(fā)生背景、地點、主要人物等知識點;學習能力在中等水平的學生，除了掌握基本的知識點外，還應對重要代表人物的思想主張有較好的了解;學習能力較強者，除了能熟記以上知識外，還應掌握文中提及的思想家的重要成就、相互之間的聯(lián)系等知識，并思考儒家思想得到良好發(fā)展的原因。

2.差異性教學活動的設計 每個人在看待與解決問題時的思維都不同，故教師在設計教學活動時，應保證活動的多樣化，以達到激發(fā)學生興趣、調動學生學習積極性的目的。重視學生的興趣差異，有利于凸顯學生的個性差異，而教師通過設計具有差異性的教學活動，提供了展示個性差異的良好機會。發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特點，能更好地開展有差異性的教學活動。

比如，在學習國共的十年對峙一節(jié)內容時，男女學生會表現(xiàn)出不同的興趣。該節(jié)是屬于戰(zhàn)爭類型的內容，男生的興趣會更濃厚，且理解也相對容易;女生大多不愛戰(zhàn)爭類型的題材，可能會表現(xiàn)出興趣不濃、厭學等情緒。針對這種情況，教師在開展教學活動時，應充分考慮到性別差異，可通過播放短視頻、制作PPT等方式吸引學生，從而使其主動參與課堂學習。又如，在學習文藝復興與宗教改革一節(jié)內容時，此節(jié)內容屬于文史類，且屬于歐洲文化，許多女生會表現(xiàn)出較濃厚的興趣。如果單純地講授課文中的知識點，部分同學可能很難投入其中。針對這種情況，教師可結合教材及教學目標，事先準備一些影片資料，如關于歐洲早期宗教、文藝復興時期生活、風土人情、風俗習慣等方面的視頻，通過播放視頻的方式吸引學生，幫助學生更好地理解知識點。差異性教學活動的開展方式多種多樣，要求教師能夠靈活運用，以達到教學目標。

3.采用彈性分組教學法 學生具有各自的特點，對知識的接受能力及對事物的興趣點存在差異。同時，每一節(jié)課在45分鐘左右，在有限的時間內，若采用傳統(tǒng)的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等教學方式，想達到預期的教學目標則具有一定難度。因此，如果教師根據(jù)學生的特征對其進行分組，然后開展相應的教學活動，則有利于充分利用課堂時間，提高課堂教學效率。教師根據(jù)學生的個體差異及學習需求，將學生進行動態(tài)分組，這樣的分組教學方法稱為彈性分組教學法。彈性分組屬于一種動態(tài)分組，它會結合學生的實際做出相應調整，最大限度地保證每位學生的個性特征獲得充分的尊重。

評價的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：(1)課堂練習。老師講解完相關的知識點后，在課堂上布置一些耗時較少的作業(yè)，學生完成后由教師進行分析與點評。(2)試卷測評。每完成一個章節(jié)內容的課程學習，由教師結合學生情況設計試卷，并對學生的學習情況進行測試，以此掌握學生對所學知識的理解、運用能力。(3)問卷調查。教師設計一定的實踐題目，讓學生根據(jù)自身實際完成，以考查學生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評價的方式不限于這幾種，教師還可在實際的教學中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

[1]農明琨.新課程下高中歷史差異性教學的實施[J].課程教育研究

[2]郭雙劍.高中歷史差異性教學策略研究[J].江西教育

(作者單位：四川省南部縣建興中學 637300)