?蘭馨

(作者單位：江西省豐城市第三中學(xué) 331100)

高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用

?蘭馨

新課改的深化，給教育領(lǐng)域帶來了一股創(chuàng)新之風(fēng)。很多科目的教學(xué)都進(jìn)行了新一輪的改革探索，歷史作為高中階段的必修課程，它不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)的歷史知識，還要求學(xué)生從不同角度去分析歷史事件，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就要求我們學(xué)生具有發(fā)散性思維，去思考問題。本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探討如何在高中歷史教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。

高中歷史；發(fā)散式教學(xué)模式；應(yīng)用

發(fā)散性教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它要求學(xué)生從不同的角度或者不同的方面去思考和解決問題，對歷史知識進(jìn)行拆分、解析、延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主分析歷史事件的能力。發(fā)散式教學(xué)方式，是一種開放式的教學(xué)模式，它不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，還能營造一種個性獨立，積極獨立的歷史課堂，促使學(xué)生們形成活躍的思路和敏銳的知識洞察力。

一、發(fā)散性思維在歷史教學(xué)中的作用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的要求，它注重學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，不符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，因此，我們的歷史課堂也要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，確立學(xué)生課堂主體地位，營造一種獨立自主的課堂氣氛，在課堂上發(fā)散式教學(xué)模式不僅能能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)。一方面發(fā)散性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我探索的學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，化被動為主動，另一方面，發(fā)散式教學(xué)模式有利于學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)散性教學(xué)可以說既發(fā)揮了教師的教學(xué)活動的引導(dǎo)作用，也充分展現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。

二、如何進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)

1.歷史老師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力 我們中國自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，在學(xué)校老師不僅是知識的傳播者，而且還是學(xué)生成長的領(lǐng)路人。21世紀(jì)是一個知識信息爆炸的年代，科技日新月異，這就要求我們的歷史老師必須與時俱進(jìn)，不斷的豐富自己。因為老師自身的專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展情況，所以我們的老師要不斷給自己充電，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，很多知識學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能找到，如果我們的老師在教學(xué)過程中，只是簡單將課本進(jìn)行復(fù)述，那么不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，可能還會引起學(xué)生的反感，讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。比如我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代史的時候，講到經(jīng)濟(jì)全球化這個章節(jié)的時候，經(jīng)濟(jì)全球化對整個世界的格局有什么樣的影響，對歐洲發(fā)達(dá)國家有什么樣的影響，對于以中國為代表的發(fā)展中國家又有什么樣的影響，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，更加加劇了貧富差距，造成新一輪的社會矛盾和社會沖突。在這個章節(jié)，老師如果不事先在課堂前對各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行了解，很難將課上好，如果只是按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且還會影響學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.用發(fā)散性思維構(gòu)建歷史知識體系 歷史是對過去發(fā)生的事實進(jìn)行客觀的描述。按照這個說法，我們的歷史教材在編寫的時候，往往注重知識構(gòu)建的邏輯性與便學(xué)性，所以忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，歷史老師在教學(xué)的過程中，就要對歷史知識架構(gòu)進(jìn)行整理分析，幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的歷史知識架構(gòu)體系。比如在在學(xué)習(xí)歐洲文藝復(fù)興時期，這是14世紀(jì)到17世紀(jì)發(fā)生在歐洲各國的文化運動，解放了人的思想，涌現(xiàn)了一大批藝術(shù)家、思想家，為歐洲資本主義的產(chǎn)生奠定了思想文化基礎(chǔ)，引發(fā)了社會、政治、知識等各個方面的變革。而同一時期的中國處于明清時期，政治上加強(qiáng)封建君主集權(quán)制達(dá)到了高峰，文化思想方面，實行八股取士、文字獄，禁錮國人的思想，即便涌現(xiàn)出了一些進(jìn)步思潮，但是也被封建社會所壓迫。在文藝創(chuàng)作方面，主要涌現(xiàn)了中國四大古典名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》為代表的一些作品。同一個歷史階段，為什么中歐文化發(fā)展卻天壤之別？通過這種發(fā)散式教學(xué)模式，將歷史事件進(jìn)行延伸，很容易幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完整的歷史知識體系。

3.歷史學(xué)科與關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系 雖然我們國家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是不可否認(rèn)我們高中的教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)就是為了學(xué)生三年以后的高考服務(wù)，所以在教學(xué)中不管是學(xué)校還是老師都是有意識的根據(jù)高考大綱對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是歷史在高考中并不是作為一門單獨的學(xué)科進(jìn)行考察的，而是屬于文綜綜合科目范疇，所以歷史這門學(xué)科與政治、地理等學(xué)科是緊密聯(lián)系在一起的。例如在2015年全國高考文綜試題里面，有一道題目是這樣的：有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展方面的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)(勞動力+勞動工具+勞動時間+生產(chǎn)管理)這一公式標(biāo)明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能方法生產(chǎn)力諸要素。運用世界近代史的史實對上述公式進(jìn)行探討。這道題目不僅兩次工業(yè)革命對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及各個國家的影響，還要考察學(xué)生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)哲學(xué)中，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系還有生產(chǎn)資料之間的聯(lián)系。

如今的歷史課堂，歷史的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不止是要求學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，而是要求學(xué)生能夠結(jié)合政治、地理等相關(guān)的學(xué)科綜合分析問題，所以這就要求我們的老師在教學(xué)活動中，要進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維模式，這樣才能真正提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[1]李艷華.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015(16)

[2]蕭景奇.發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013(68)

(作者單位：江西省豐城市第三中學(xué) 331100)