?徐莉

(作者單位:江西省崇仁縣禮陂中學(xué) 344200)

探析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

?徐莉

課堂提問是常見的英語課堂教學(xué)途徑。優(yōu)異的教師可以通過詢問來誘導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的自主思維，使學(xué)生具備對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲及好奇心，為深入初中英語教學(xué)打好基礎(chǔ)前提。本文就課堂提問在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用進(jìn)行探討，針對(duì)一些課堂提問技巧應(yīng)用進(jìn)行探析，希望能給同行教師們一些啟示。

課題提問技巧；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式替代傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，將會(huì)是未來現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何有效地運(yùn)用課堂提問技巧并貫穿于整個(gè)初中英語教學(xué)中，是教育工作者們不斷研究并創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、初中英語教學(xué)中存在的課堂提問現(xiàn)狀

1.提問環(huán)節(jié)問題 部分教師在進(jìn)行英語知識(shí)講解時(shí)，只是照教材書本教學(xué)，缺少課堂提問環(huán)節(jié)。有的教師注重要求學(xué)生對(duì)單詞、詞匯、語法進(jìn)行記憶，使學(xué)生無法主導(dǎo)初中英語教學(xué)課堂，只能被動(dòng)接受教師的講授。教師忽視了對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，忽視了與學(xué)生課堂的互動(dòng)教學(xué)，容易影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。

2.提問不具備技巧性 即使教師對(duì)課堂提問提升了重要性認(rèn)知，但由于自身水平受限，在英語教學(xué)過程中無法做到將課堂提問技巧性穿插于初中英語教學(xué)，因此也就失去了課堂提問的意義。通常情況下，教師會(huì)選擇性地提問某個(gè)學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的需求選擇性忽略，長(zhǎng)期以往，這樣的模式會(huì)流于形式，無法真正提高學(xué)生對(duì)英語交流及運(yùn)用能力水平。

二、課堂提問在初中英語課堂的作用

古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是孔子所提倡的讀書學(xué)習(xí)方法。意思是一味讀書不思考就不能深刻理解到書本的意義，甚至陷入迷茫。如一味空想不去實(shí)際學(xué)習(xí)與鉆研，終究是沙上建塔，一無所得。只有將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來才能學(xué)到切實(shí)有用的東西，否則收效甚微。

學(xué)習(xí)英語語言也是同樣的道理，課堂提問就是起到對(duì)初中英語課堂引導(dǎo)思考的作用。它既是啟發(fā)英語教學(xué)的主要手段，也是啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生探求的動(dòng)力。一方面它可以通過課堂提問吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣、培養(yǎng)英語交際能力；另一方面它增加了師生間的互動(dòng)，教師可以通過學(xué)生回饋來檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否有效，學(xué)生可根據(jù)提問來引申自主思考問題，達(dá)到鍛煉自主思維能力的成效。掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂提問方法和技巧直接決定了初中英語課堂教育的有效性。

三、課堂提問在初中英語課堂的應(yīng)用

1.提問的重點(diǎn)性 知識(shí)的疑難點(diǎn)是初中英語考試及英語實(shí)際運(yùn)用的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師要結(jié)合知識(shí)疑難點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)、由淺入深地幫助學(xué)生從淺表到深入去思考，拓展學(xué)生自主的思維性及能動(dòng)性。提問的重點(diǎn)性可以避免學(xué)生思考出現(xiàn)偏差，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并找尋問題答案。

2.提問的啟發(fā)性 非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大，尤其情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及效率起著決定性地影響。因此教師的提問要具有一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生情緒處于積極思考狀態(tài)。只有學(xué)生自主去思考，才能更大限度地拓展他們的智力，避免由于學(xué)生注意力不夠集中而答非所問的情況出現(xiàn)，保證了教師教學(xué)的順利開展。

3.提問的層次性 教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去設(shè)立不同難度、不同水平層次的問題，來引導(dǎo)課堂上不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生去思考問題。教師要注重提問的角度及廣度，面向所有學(xué)生進(jìn)行各層次的提問。一方面多層次的提問，可以引導(dǎo)他們積極參與的熱情，保證全體學(xué)生都可以自主思考；另一方面，教師可以注重到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)具慧眼的見解。

4.提問的多樣性 課堂提問的問題有認(rèn)知記憶性問題、推理性問題及拓展思維性問題。記憶性問題可以提高學(xué)生對(duì)以往英語知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升對(duì)英語綜合運(yùn)用能力的水平；這類問題可鼓勵(lì)一般基礎(chǔ)的學(xué)生多回答，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性與自信心；推理性問題要求學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境及上下文語境去推理文章內(nèi)容；這類問題可由教師幫助引導(dǎo)學(xué)生一步步推理，推理過程中教師要予以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的看法；拓展思維性問題指的是要求學(xué)生脫離課堂書本限制，展開想象、開闊思路地回答問題。這類問題具有一定發(fā)散思維性質(zhì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生組織小組展開討論，開展一場(chǎng)頭腦的風(fēng)暴。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考的積極性，結(jié)合學(xué)生小組思維達(dá)到互幫互助、努力進(jìn)取的教學(xué)效果。最后教師可針對(duì)小組的討論結(jié)果做總結(jié)歸納。對(duì)于學(xué)生的回答教師要多于鼓勵(lì)與肯定，維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信。

5.提問的藝術(shù)性 教育心理學(xué)的數(shù)據(jù)表明，情感式的話語比單純理性的話語更有感染力，更能引導(dǎo)良好的教育教學(xué)效果。因此教師運(yùn)用藝術(shù)化的語言，幫助學(xué)生情感潛勢(shì)去打造情感共鳴的氣氛語境，使學(xué)生達(dá)到有感而發(fā)，從而獲得理想的英語課堂教學(xué)效果。

協(xié)調(diào)好課堂提問活動(dòng)在初中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升課堂的活躍度及學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并發(fā)現(xiàn)自身不足，拓展學(xué)生的想象思維能力，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果。因此教師在初中英語教學(xué)中抓住課堂亮點(diǎn)，有效合理地針對(duì)性提問，可以起到良好的初中英語教學(xué)輔助效果。

[1]袁培軍.淺析初中英語教學(xué)課堂的提問技巧[J].中國校外教育，2013(12).

[2]張曉紅.初中英語課堂提問技巧[J].教教課天地，2013(01).

[3]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].英語廣角，2015(09).

(作者單位:江西省崇仁縣禮陂中學(xué) 344200)