? 呂香蘭

(作者單位：新疆兵團(tuán)第六師新湖第一中學(xué) 830000 )

對高中語文課堂反思性教學(xué)的反思

? 呂香蘭

高中語文的反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義，本文將結(jié)合語文教學(xué)的特點和改革要求，對高中語文反思性教育的教學(xué)反思進(jìn)行分析，本文僅供參考。

高中語文教學(xué);反思性教學(xué);反思

一、前言

近些年我們很容易發(fā)現(xiàn)一些舊的教育模式在老師的心中已經(jīng)根深蒂固了，他們通常會認(rèn)為所有的理論都是一整套有組織的知識、是確定的，所以在新時期的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該正視這些問題，去反思這些問題的存在，不斷的完善教育的方式方法。

二、高中語文課堂反思性教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

高中語文課堂反思性教學(xué)實踐的根源在于批判啟蒙思想，認(rèn)為我們可以站在自己之外，從扭曲的推理和行動方式中解放出來，可以更清楚地了解自己的行為和自己本身，這有豐富的文化背景，如批判理論、后現(xiàn)代主義、反思性心理學(xué)等等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是19世紀(jì)初由德國赫爾巴特創(chuàng)定的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的運作，從歷史角度看，曾發(fā)揮過積極的作用，這和我國社會發(fā)展階段相適應(yīng)。但是，從發(fā)展角度看，從素質(zhì)教育角度看，合理內(nèi)核我們可以吸收，但它已經(jīng)落后了。

我們需要全面深入研究和剖析高中語文課堂反思性教學(xué)與語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)和不同特征。

1.語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)以應(yīng)試為本位，而高中語文課堂反思性教學(xué)則以學(xué)生靈性發(fā)展為本位。

語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以語文知識為本位的應(yīng)試教學(xué)，知識是第一位。課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而有個性的人——生命的本體被忽視。觀察生活，學(xué)會做人，學(xué)會作文，用“研究性學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行高中作文教學(xué)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的個性，推動學(xué)生發(fā)展是筆者實現(xiàn)高中語文課堂反思性教學(xué)運作以學(xué)生發(fā)展為本位的重要一招。

2.語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的認(rèn)知為本位，而語文課堂反思性教學(xué)則以師生細(xì)膩的情感聯(lián)系為本位。

語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)總是帶著社會賦予教師的與職業(yè)俱來的特權(quán)，人格上凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的借口，心安理得地壓制、強迫、役使學(xué)生。語文課堂反思性教學(xué)力圖改變這種師生關(guān)系，建立“人的關(guān)系”。建設(shè)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系與營造寬松的、自由的、愉快的課堂氣氛是語文課堂反思性教學(xué)追求的目標(biāo)。

3.語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)以所謂優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計”為中心，而高中語文課堂反思性教學(xué)以生命力、創(chuàng)造力為中心。

語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)運作是執(zhí)行所謂優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計”的過程，教師期望學(xué)生按所謂優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計”設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。課堂成了做秀的舞臺，大多數(shù)同學(xué)是群眾演員。

反思性教學(xué)特別強調(diào)教師以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，在課堂的開發(fā)生成中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂的語文世界。掙脫教案的束縛，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對文本的真實感受是如此豐富。原來，學(xué)生對格里高爾的“變形”有自己的看法，對“阿Q”有更多的同情，對《百年孤獨》勾畫出這片神奇大陸上豐富的自然和人文景觀有更深的理解……你會為學(xué)生寬廣的知識面而自豪，為學(xué)生驚妙的觀點而拍案，在不知不覺中成為他們的伙伴，走出純粹教語文的誤區(qū)，與學(xué)生共同享受語文的快樂。

三、反思教師的理念

在實際的教學(xué)中，我們很容易覺察到，教師已有的一些觀念(知識)是深深地植根于他的經(jīng)驗、習(xí)慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易地認(rèn)為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的，所以作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論，即教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的的一個重要內(nèi)容，以達(dá)到不斷豐富和完善。

四、反思性教學(xué)的實施方法

1.記錄教學(xué)感受 在一節(jié)新課結(jié)束后，教師要及時記下自己的成功經(jīng)驗和心得體會，并與同事認(rèn)真討論、分析課堂上出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師會遇到不同類型的問題，應(yīng)該將其歸納為幾個不同的專題，在教研活動中與同事共同商討，明確存在的失誤與不足，然后，找出解決問題的方法，將其整理完善并附在教案后，留下一個反思空間，將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)策略，從而形成個人的實踐理論，以促進(jìn)教學(xué)成長。

2.課堂教學(xué)場景回放 在有條件的教學(xué)環(huán)境里，教師可以將自己課堂教學(xué)情景用錄像設(shè)備進(jìn)行攝錄，然后進(jìn)行及時回放。教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行進(jìn)一步的反思和評析，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和成功經(jīng)驗，或向?qū)＜倚徒處熡懡陶n堂教學(xué)的經(jīng)驗，以結(jié)合課堂情景對教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3.反思實踐，明確課題 鼓勵語文教師在反思性教學(xué)運作模型上檢驗、評估并重新構(gòu)建自己的反思性教學(xué)模式。通過這個過程，逐漸成長為一名合格的老師。語文反思性教學(xué)運作模式可以建立在杜威的一個等式上：經(jīng)驗+反思=成長。反思實踐是語文教師反思自己教學(xué)實踐或整體的教學(xué)實踐，將腦海的想法反復(fù)進(jìn)行思考，并且對其進(jìn)行嚴(yán)肅而又邏輯嚴(yán)密的整理。

4.設(shè)計方案，撰寫計劃 高中語文課堂反思性教學(xué)運用的計劃不僅有發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，而且有發(fā)展教師的目標(biāo)。發(fā)展教師的目標(biāo)必須寫在教學(xué)計劃。反思性教學(xué)運作計劃必須要有學(xué)期計劃和課時計劃。在反思性教學(xué)課時計劃安排上也較易操作，主要有五個方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)目標(biāo)，主要說明學(xué)生和教師在本次課堂的發(fā)展，解決哪些具體問題。第二，教學(xué)重點，難點。第三，教學(xué)工具。第四，教學(xué)方法。第五，教學(xué)過程，主要是增強師生的自我效能感，保持較高的成就動機水平。

5.確定目標(biāo)，寫反思日記 語文反思性教學(xué)運作有兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，二是讓教師學(xué)會教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生與發(fā)展教師相統(tǒng)一。作為一名語文教師，需要把目標(biāo)具體化到每一次教學(xué)活動中。把教學(xué)目標(biāo)一一落實到反思性教學(xué)計劃中去。

新時期教學(xué)改革之下，高中語文的課堂反思性教學(xué)的反思鞭策著老師在教學(xué)中從舊的教學(xué)思想中掙脫出來，積極實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

倪文錦.歐陽汝穎．語文教育展望．華東師大出版社.2012

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(作者單位：新疆兵團(tuán)第六師新湖第一中學(xué) 830000 )