?海冬梅

(作者單位：寧夏彭陽一中 756500)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

?海冬梅

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中能夠滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可以按照“觀看微視頻——內(nèi)化知識(shí)——完成練習(xí)——找出問題——課上討論——參與輸出性訓(xùn)練——形成評(píng)價(jià)”的流程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇性地補(bǔ)充知識(shí)、彌補(bǔ)不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；并在此過程中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以在化學(xué)教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形來自于美國(guó)化學(xué)教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學(xué)課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。美國(guó)學(xué)者SalmanKhan于2011年提出“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)這一全新的教學(xué)模式，它是指學(xué)生通過課后觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7～12分鐘微視頻課程以及其他學(xué)習(xí)材料和在線學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)后回到課堂上，教師再根據(jù)其課前學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化的指導(dǎo)，并通過研究型、探索型的任務(wù)不斷鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語境下，以其碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐體系、面向過程的評(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、實(shí)用性和再生性，顛覆了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)及內(nèi)在信息加工作用，滿足了碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學(xué)，也可以作為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的手段。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，并基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、掌握學(xué)習(xí)理論以及多媒體認(rèn)知理論，筆者現(xiàn)將該模式的有效應(yīng)用總結(jié)如下。

1．教學(xué)目標(biāo)明確 微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的主體內(nèi)容，也可以說是課堂教學(xué)的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應(yīng)注意：(1)突出重點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構(gòu)思微課的制作邏輯，選擇多種簡(jiǎn)練易懂的表達(dá)方式幫助學(xué)生理解，而非面面俱到；(2)充分利用多媒體。學(xué)生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時(shí)間內(nèi)切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體的力量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；(3)設(shè)置問題。微視頻時(shí)間有限，因此在每節(jié)課中或課后，教師應(yīng)留下適量問題供學(xué)生思考，并提醒學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂討論，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合微視頻內(nèi)容主動(dòng)思考而非被動(dòng)接受。學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)可無限次反復(fù)觀看微視頻，力求學(xué)懂學(xué)透。同時(shí)，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學(xué)生充分利用課下學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并可使學(xué)生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學(xué)習(xí)模式，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)捷 在課前觀看微視頻、進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上學(xué)生將以小組為單位對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)可分為三個(gè)部分：(1)問題討論。學(xué)生在組內(nèi)提出在學(xué)習(xí)微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內(nèi)容及結(jié)果在全班分享，教師根據(jù)小組匯報(bào)情況予以解釋、說明、總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。(2)翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)每堂課的不同主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如《氫氧化鋁的性質(zhì)》課例，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑文件。學(xué)生能根據(jù)任務(wù)單和個(gè)人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效?！稓溲趸X的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要設(shè)置了學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議3個(gè)欄目?！稓溲趸X的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，將Al(OH)3性質(zhì)和制取的探究實(shí)驗(yàn)分為2個(gè)階段，在課前自主學(xué)習(xí)Al(OH)3性質(zhì)后，要求學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“設(shè)計(jì)制取氫氧化鋁、驗(yàn)證氫氧化鋁兩性的實(shí)驗(yàn)方案”的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步確定實(shí)驗(yàn)方案，課中學(xué)生分組討論，修改實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。(3)作業(yè)布置。教師依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還可增加視頻作業(yè)、線上互動(dòng)作業(yè)等。

3．教學(xué)內(nèi)容連貫 翻轉(zhuǎn)課堂中的主體是微視頻等內(nèi)容，由于其短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)具有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，短小精悍既是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)。有時(shí)一個(gè)主題的內(nèi)容很難通過5～10分鐘的一節(jié)微視頻來完成，因此，教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。

4．教學(xué)效果突出 化學(xué)本身就是在生活中形成并提取出的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，所以在教學(xué)之中將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系顯得至關(guān)重要。通過生活中常見的一些現(xiàn)象來解釋所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)有助于一些教學(xué)重難點(diǎn)問題的突破，能夠很好地起到“解惑”的功能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主解決問題的能力。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，它的應(yīng)用不僅豐富了課程形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。此模式為傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了有益的補(bǔ)充，也為新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)模式改革提供了新的選擇。

(作者單位：寧夏彭陽一中 756500)