?高娟

(作者單位：青海茫崖石棉礦中學 816401)

淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力

?高娟

語言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著小學生的生活、學習、活動等各個過程,也是小學生獲得信息的重要途徑之一。有目的、有組織、有計劃的進行語言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力,不僅能有效的訓練學生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時發(fā)展了學生科學、藝術、道德等方面的綜合素質。

一、增強學生的自信心,鼓勵學生踴躍

表達在進行口語表達訓練時,小學生往往發(fā)言不夠積極,不敢說。究其原因,一是怕說不好,同學笑話、教師批評,會丟面子,缺乏說的自信心;二是學生的說不能及時得到老師正確而恰當?shù)脑u價,嚴重挫傷了學生“說”的積極性。因此,在進行口語表達訓練時,教師要面向全體,因材施教,鼓勵學生積極發(fā)言,使每個學生都有表現(xiàn)的欲望和表現(xiàn)自己的機會,都能體驗到成功的愉悅,幫助學生樹立“說”的自信心。在學生“說”后,教師應以鼓勵為主,及時評價,對說得好的同學表揚優(yōu)點,指出不足;對說得不好的同學也不能諷刺挖苦,而應肯定他們敢于大膽發(fā)言的勇氣,使學生生活在良好的主動學習、積極討論、樂于表達的氛圍之中?！靶坜q是銀,傾聽是金”,學生旺盛的口頭表達欲望經(jīng)常保持,就能養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣,思維的能力也會不斷提高。

二、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生敢于表達、樂于表達

我們都知道，大部分小學生喜歡聽別人說，自己也很樂意說，在他們和同齡人玩耍時，在與爸爸媽媽或者其他親人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。但在課堂或者其他的正式場合就不能大膽地講述了，這就是我們常說的“怯場”。所以，在語文課堂教學中，要重視利用和創(chuàng)設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。

1.教師要想方設法幫助學生克服膽怯的心理，調動和激發(fā)他們在眾人面前講話的勇氣和熱情。要讓學生知道，如果太看重老師或同學對自己發(fā)言的評價，甚至一邊發(fā)言一邊琢磨別人怎么看自己，就會因為走神而出錯，更容易因為擔心而緊張。如果遇到這種情況，教師要安慰學生：“別緊張，你已經(jīng)說得很好了，別的同學其實和你一樣，甚至不如你。”這樣做的好處是把說話者和別人拉到平等地位，從而也就緩解了說話者因顧盼他人感受而導致過度緊張。還有加強平等和諧的師生關系建設，消除交往的隔膜;創(chuàng)設互動環(huán)境,鼓勵學生大膽、友好地與同伴交往。

2.教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，讓學生有說的欲望。

3.教師要注意鼓勵學生從老師提問的第一個問題時就勇敢地舉手，只要舉了手，開始發(fā)了言，就自然想繼續(xù)說下去。說得不對，說得不好，老師絕對不能批評訓斥、諷刺挖苦。這樣，久而久之就能消除學生害怕緊張的心理，讓學生有了說話的勇氣和激情。

三、加強朗讀、背誦，豐富學生的語言材料

俗話說，巧婦難為無米之炊。作為小學生，由于所學知識、生活經(jīng)歷有限，掌握的語言材料少，難免言不達意、言不盡意。要讓學生會說、能說、善說，就得讓學生掌握豐富、生動的語言材料，并能利用所掌握的語言材料較好地表情達意。

在教學中，我加強了朗讀、背誦訓練。一是朗讀、背誦寫景狀物、詞藻優(yōu)美的現(xiàn)代文段落；二是朗讀、背誦言簡意賅、內涵深邃的文言文段落；三是朗讀、背誦層次分明、邏輯性強的議論文段落。要求學生通過朗讀、背誦，化書本語言為口頭語言，化別人的語言為自己的語言，并要求學生在說話或寫作中自覺運用所學課本上的那些詼諧幽默、生動有趣、極富表現(xiàn)力的語言。實踐證明，朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效途徑。學生在朗讀、背誦的過程中既感受到了語言文字的精妙，同時也逐步積累了豐富的表情達意的語言材料。

四、創(chuàng)設口語交際的多種情境，克服課堂環(huán)境障礙

“情以物適”，特定的情境能夠觸發(fā)語言動機，使學生感到有話可說，有話要說，有急于表達的欲望。語文課堂上，尤其是口語交際課上，要淡化課堂氣氛，強化生活氣息，為學生提供一個自由想象的空間，自由表達的氛圍，讓學生在情境中交流。

(1)語言描述創(chuàng)設情境。教師運用生動形象的語言描繪，創(chuàng)設故事情境或景物情景，可以扣動學生心弦，引導學生主動學習。如教學《十里長街送總理》一文時，教師利用深情的語言，哀傷的語調，向學生描述百姓送別總理的場面，把學生帶入到了那個年代，感受了百姓對總理的愛戴，使學生進入情境，激發(fā)了學生交流的欲望。

(2)模擬表演創(chuàng)設情境?？谡Z交際訓練有時需要學生扮演不同角色，有的是童話中的動植物，有的是生活中的老師、家長……在表演過程中，學生能夠充分融入角色，設身處地，假戲真做，從而不知不覺地鍛煉了他們的口語交際能力。比如教學《從現(xiàn)在開始》一文時，課一開始，我就讓全體學生選擇扮演自己喜歡的小動物來學習課文，進入情境。當貓頭鷹宣布從現(xiàn)在開始，大家都得和它一樣，白天睡覺晚上工作時，學生們再也按捺不住，竊竊私語“貓頭鷹怎么可以這樣命令我們呢？”“我們吃不消，怎么辦呢？”“這樣下去可怎么行呢？”他們之間的交流完全呈現(xiàn)出一種自然的狀態(tài)，學生在自覺不自覺中，完成了口語交際，提高了交際能力。

(3)教學媒體創(chuàng)設情境。利用現(xiàn)代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，能充分調動學生多種器官，使學生得到視聽享受。課件激發(fā)學生的興趣，鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學生處于高度的興奮狀態(tài)，調動學生說話的積極性。記得第一次帶學生到多媒體教室上課的情景。當滿天的雪花鋪天蓋地而來，從未見過如此大雪的孩子們歡呼起來：“下雪啦！下雪啦！”“大家快來堆雪人、打雪仗呀！”逼真的畫面勾起了學生表達的欲望，一切都是那么自然。

總之，學生口語表達能力的培養(yǎng)是個長期而復雜的工程，只要我們按照循序漸進的規(guī)律，在教學實踐中有目的、有計劃、有步驟地訓練、培養(yǎng)，就一定能夠提高學生的口語交際能力。

(作者單位：青海茫崖石棉礦中學 816401)