?蔡玉紅

(作者單位：河北省石家莊市第二十中學(xué) 050000)

談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

?蔡玉紅

新課標強調(diào)“自主、合作與探究”的教學(xué)模式，這一模式能提高課堂效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是打造高中歷史高效課堂的必由之路。

高中歷史；高效課堂

政治家切斯特菲爾德這樣定義效率，“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對愈發(fā)激烈的社會競爭，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對于我們的歷史教學(xué)來說，“高效課堂”是服務(wù)于高效教學(xué)的重要平臺，是獲得扎實、真實和豐實教學(xué)效益的關(guān)鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現(xiàn)實歷史教學(xué)的土壤，對高效課堂的構(gòu)建有著些許的體會，反思過去教學(xué)中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動高效這一問題，談幾點拙劣之見：

一、讓學(xué)生“主動參與、積極思考”

在新課改的課堂上，經(jīng)常見有的老師把桌子排成環(huán)形，同學(xué)們也都嘰嘰喳喳，不知道說的是什么，老師則是聲光電等多媒體手段齊上陣，搞得看電影不像電影院，上課不像課堂，開討論會又不像會議室，老師安排的活動一個接一個，學(xué)生匆匆忙忙，老師也匆匆忙忙，老師沒時間點撥，學(xué)生沒時間思考，最終稀里糊涂就得出了結(jié)論。這樣的課堂表面看上去是學(xué)生在不斷地“參與”，老師也在不斷地“引導(dǎo)”，但不難看出學(xué)生的參與明顯是“被參與”，老師的“引導(dǎo)”也是機械、程式化的，沒有做到和學(xué)生進行良好的互動。在這樣的課堂中，老師雖然改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，但是又走向了另一個極端，那就是“滿堂亂”。

高效課堂要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，學(xué)到相關(guān)學(xué)習(xí)方法。需要強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在學(xué)生的“主動參與”和“積極思考”的前提下進行的。要想使學(xué)生真正融入到課堂中來，除了重視以上所談到的準確掌握學(xué)生的學(xué)情外，還要采取多元化的學(xué)習(xí)方式。

處于青少年時期的學(xué)生興趣廣泛、好奇心強、見解獨特，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段。隨著教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，我們可以借助高科技給學(xué)生的感覺器官以新的刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極活躍的狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇合適的學(xué)習(xí)手段。同時問題的設(shè)計要巧妙、有深度，能激起學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的視野，避免形式花哨，走過場。學(xué)生通過耳聞目睹、口誦心思，能始終保持興趣點和關(guān)注點。這樣不僅能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)輕松愉快、生動活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道。

二、問題探究——讓自主學(xué)習(xí)彰顯魅力

1.利用學(xué)生的知識儲備，解決探究難題 充分利用學(xué)生已有的知識儲備，在探究學(xué)習(xí)中幫助其解決新問題，可以起到事半功倍的效果。如講授《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生分組討論鴉片戰(zhàn)爭后哪些國家侵略過中國，發(fā)動了哪些侵華戰(zhàn)爭，它們是如何侵華的。學(xué)生以前對這些知識或多或少地了解過，教師適當(dāng)加以點撥、概括，就可讓學(xué)生形成整體知識框架。

2.利用課外資源，拓寬探究途徑 課外資源就是學(xué)生在課堂以外獲得歷史知識的資源，這些資源或許是不準確、不完備甚至是錯誤的，但有時也可以機智地加以運用。我常常要求學(xué)生看中央電視臺10套的《百家講壇》節(jié)目，也利用一些課余時間播放一些視頻資源，如《大國崛起》、《世界歷史》等。這樣既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用學(xué)生的“錯誤資源”，彌補探究不足 對于練習(xí)，一般學(xué)校都會要求教師“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。我們也會常常讓學(xué)生對于做錯的題目著重分析，但實際上學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中很難做到這一點。如果每次練習(xí)教師能做一個整體統(tǒng)計，這樣既可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，也可以使教師更能了解學(xué)生對知識的掌握情況。在下一次練習(xí)中有意識地讓學(xué)生對這些易錯題進行練習(xí)，一定能夠幫助學(xué)生強化對知識的理解。

建構(gòu)主義認為“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者”。學(xué)生不僅是受教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，要想取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時挖掘來自學(xué)生的各種資源。利用學(xué)生自身的資源，無疑讓學(xué)生由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，由信息的獲得者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者，從而真正提高課堂實效。

三、應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段

在當(dāng)前知識大融合發(fā)展的背景下，科學(xué)技術(shù)以及先進設(shè)備與教學(xué)的有效結(jié)合，使得教學(xué)手段也開始向著多元化的方向發(fā)展。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中卻往往由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后、教職工專業(yè)素質(zhì)的低下以及應(yīng)試教育的持續(xù)影響等等客觀原因的存在，使得教學(xué)的手段依然單一的采取以教師講解為主，這不僅違背了教學(xué)改革的初衷和新課標的相關(guān)規(guī)定，更重要的是大大降低了教學(xué)的效率。在一項隨堂調(diào)查中顯示，在45分鐘的課堂教學(xué)中，能夠堅持連續(xù)保持注意力在30分鐘以上的學(xué)生連50%都難以達到，更有超過26%的學(xué)生在課堂教學(xué)不到20分鐘時就開始走神了。由此可見，如果我們在課堂教學(xué)中選用單一的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生精神上的厭倦和心理上的討厭。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的切實需求、教學(xué)的條件，實施多樣性的教學(xué)方式，讓討論、演講、知識競賽以及多媒體教學(xué)等豐富多彩的課堂形式呈現(xiàn)在高中歷史的課堂教學(xué)中。多樣性教學(xué)方式的實施存在以下兩個方面的重要作用：一方面，它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，吸引他們積極主動地投入到教學(xué)中來，讓知識在輕松愉快的氛圍中完成從教室和書本向?qū)W生的過渡。另一方面，當(dāng)前“新課標”的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)探索并且教學(xué)的形式應(yīng)該多樣，我們在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，就是對“新課標”宗旨的充分響應(yīng)。

總之，關(guān)于新課標背景下的高中歷史教學(xué)高效實施，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述。具體的教學(xué)策略可能因為我們所處的教學(xué)環(huán)境以及制定策略的出發(fā)點不同而存在一定的差異。本文主要的目的是與教育界的各位同仁進行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此，也希望有更多的相關(guān)從業(yè)人士和研究人員參與到這項課題的探討中來，為新課標下的教學(xué)有效開展以及我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力。

[1]孫詠梅.淺論高中歷史課堂教學(xué)高效性的體現(xiàn)[J].新課程

[2]賀建設(shè).淺析高中歷史教學(xué)改革的注意事項[J].新課程

(作者單位：河北省石家莊市第二十中學(xué) 050000)