?馮勛黨

(作者單位：河南駐馬店泌陽縣象河鄉(xiāng)中心學(xué)校 463720)

初中語文閱讀教學(xué)的反思及策略探索

?馮勛黨

初中語文閱讀仍然存在不少問題，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。改進語文閱讀教學(xué)，必須積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理確定閱讀目標，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的良好氛圍，充分突出學(xué)生的閱讀主體作用，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，發(fā)展學(xué)生個性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

閱讀教學(xué);存在問題;基本策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，進行統(tǒng)一的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)活動無疑是對學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)潛能的忽視，使本來應(yīng)該充滿生機和活力的閱讀教學(xué)變成了死水一潭。新課程改革這么多年來，新的教學(xué)理念已逐漸深入人心，語文閱讀教學(xué)也在探索中不斷改進。但客觀來講，目前的語文閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問題，其效率仍有待進一步提升。下面結(jié)合本人教學(xué)實踐，粗淺的談?wù)剬﹂喿x教學(xué)的反思及改進策略。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生閱讀的主動性 由于一些教師對新課程理念的理解不到位，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，恨不得把所有的知識一股腦的塞進學(xué)生大腦中，所以課堂上總是教師在表演，從頭至尾都是教師的簡單提問和學(xué)生的齊聲作答，以及教師的講解，缺少真正意義上的師生、生生互動和交流合作，更談不上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 受應(yīng)試教育的影響，不少教師習(xí)慣于以書本為中心，以課堂為中心，與考試緊密聯(lián)系在一起，在分析文章的時候，完全按照所謂中考題型的框架進行講解，甚至編制出大量的模擬試題，運用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。凡是與中考題型有關(guān)的內(nèi)容，課堂上被無限放大，得到強化訓(xùn)練，而所謂與中考題型無關(guān)的基本能力訓(xùn)練，則無形中被忽視，導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)付考試，但缺乏真正的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

3.忽視閱讀的質(zhì)量和效率 閱讀教學(xué)中，教師投入的精力和花費的時間，與學(xué)生閱讀能力的提高不成比例，費時費力卻事倍功半。在知識的灌輸中，教師唯恐遺漏了什么知識點，不論是“西瓜”還是“芝麻”都不愿放棄，力求面面俱到，無一遺漏，這樣反倒是如蜻蜓點水一樣淺嘗則止，收獲極少，結(jié)果是教師累，學(xué)生煩。課堂中最重要的學(xué)生活動、與文本的對話以及對文本的理解、積累和運用卻很少。這樣的閱讀教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少對文本的感悟、理解和內(nèi)化，教學(xué)效率和質(zhì)量低下。

4.忽視人文精神的熏陶 在閱讀教學(xué)中，不乏有一些語文教師，習(xí)慣上偏重于對課文內(nèi)容的詳細分析，卻忽視了課文思想內(nèi)涵對學(xué)生的人文熏陶和情趣感染，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得是所謂的知識，卻未能享受到自主閱讀和個性體驗的快樂，未能受到良好的情感激勵和審美教育。通過大量優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生的健康和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，這是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，恰恰是閱讀教學(xué)最不應(yīng)忽視的重要內(nèi)容。

二、改進語文閱讀教學(xué)的基本策略

1.合理確定閱讀目標 簡單來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗和認知，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，就是新課標強調(diào)的閱讀教學(xué)的主要目的。實施閱讀教學(xué)，教師就需要圍繞著這個根本目的來確定教學(xué)目標，要真正弄清楚語文教材的編排體系和各學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文能力，把學(xué)生語文能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)目標，才能有的放矢，才能實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的真正轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的課時目標，要通過鉆研課程標準和單元導(dǎo)讀，結(jié)合課后練習(xí)題，結(jié)合教師對文本的細讀來確定。教師要注意把問題作為課時目標，通過深入鉆研文本，從學(xué)生的角度去細讀文本，精心設(shè)計問題，以此來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。還要充分了解學(xué)生的閱讀需求，注意把學(xué)生的閱讀需求納入到課時目標中來，從某種意義上說，只有學(xué)生的閱讀需求，才是真正的教學(xué)目標。教師要放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中提出各種各樣的問題，這些課堂中生成的問題就是我們閱讀教學(xué)的目標。閱讀的目標確定了，教師再從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計閱讀活動流程，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式達成教學(xué)目標，從而不斷的提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 無論怎樣設(shè)計和組織課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是必須的，強調(diào)學(xué)生在閱讀活動中的自主性，并不是完全忽視教師的主導(dǎo)性。事實上，在學(xué)生的閱讀實踐中，教師的主導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的。由于知識積累以及社會閱歷的缺失，學(xué)生在自主閱讀中的過程中，難免會產(chǎn)生一些不太恰當(dāng)，甚至是錯誤的理解，對于這些問題，就需要教師在充分尊重學(xué)生個性體驗的基礎(chǔ)上，重視與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生敞開心扉暢所欲言，從中了解學(xué)生對文本的理解和感悟程度，教師視時給予引導(dǎo)或糾正，幫助學(xué)生形成正確的思想認識。同時，在閱讀活動中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，不迷信文本和教師，善于從多角度來思考問題，這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.注重突出學(xué)生的主體地位 學(xué)生是閱讀的主人，教師要真正突出學(xué)生主體，而且要讓學(xué)生明白自己的閱讀主體地位，讓學(xué)生成為真正意義上的閱讀者、學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)活動的自覺參與者、主動實踐者。因此，在閱讀活動中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，一是在閱讀的內(nèi)容上，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落、句子來閱讀，學(xué)生選擇的內(nèi)容符合其本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，學(xué)生閱讀的積極性較高，能夠讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，豐富自己的情感體驗，形成個人的獨特見解，提高閱讀水平。二是讓學(xué)生結(jié)合自己的個性特點，選擇自己喜歡的方式進行閱讀，用自己認為最佳的方法來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加主動和自覺，學(xué)習(xí)活動也會因此變得更加輕松和愉快，學(xué)生能從中體驗到閱讀的快樂，閱讀的效率自然就提高了。三是讓學(xué)生自主選擇交流的對象，選擇喜歡的方式與人交流，主動和別人分享閱讀體驗和個人見解，感受成功的愉悅，進一步完善個人觀點和認識，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。

4.努力創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍 要想提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在師生之間、生生之間建立一種平等的對話互動關(guān)系，真正改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，精心組織課堂教學(xué)，充分利用多種教學(xué)手段，千方百計的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種寬松、和諧、平等、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下自主探究，深入體驗，張揚個性。教師應(yīng)給學(xué)生以充分的閱讀時間，讓每一個學(xué)生都能以自己的各種感官去看、去聽、去觸摸、去品味、去體驗，全方位地感受并理解閱讀材料所蘊含的信息與思想內(nèi)涵，從而讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在這樣一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的積極情緒和情感體驗被充分激發(fā)，全身心的投入到閱讀實踐中去，能夠積極思考，主動探索，較好的把握、分析、理解和賞析課文，受到情感熏陶和審美啟迪，形成自己獨特的閱讀感受。

另外，閱讀教學(xué)還要注意向課外拓展，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實踐的機會，讓學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)的閱讀方法，通過自主閱讀和自己的分析、理解，更好的掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力在實踐中得到鞏固和提高。

[1]孫年明.論初中語文探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].中學(xué)語文.2015(24)

[2]史小建,樊迎光.語文閱讀教學(xué)視角探析[J].語文建設(shè)2014(24)

[3]于愛水.農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式淺談[J].中國教育學(xué)刊.2014(06)

(作者單位：河南駐馬店泌陽縣象河鄉(xiāng)中心學(xué)校 463720)