?袁支安

(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)337000)

淺談初中語文閱讀教學(xué)

?袁支安

閱讀教學(xué)要完成訓(xùn)練閱讀技能和方法,培養(yǎng)閱讀興趣和習慣,豐富知識,開發(fā)智力,提高人文修養(yǎng)的的任務(wù),必須在教學(xué)活動中運用恰當?shù)姆椒?。本文探討了一些常用方?供大家參考。

初中語文；閱讀；教學(xué)

美國哲學(xué)家培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力、對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。下面談一談個人對于初中閱讀教學(xué)的幾點看法。

一、營造閱讀情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

初中生是十三四的孩子，他們的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。語文教師如果能打開學(xué)生的生活寶藏，強化生活體驗，就可以把學(xué)生引入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教學(xué)中，基于學(xué)生原有經(jīng)驗不足的特點，我一般利用多媒體再現(xiàn)情境。

例如在教學(xué)《愚公移山》時，我先播放《愚公移山》這首歌曲，同時還配以一些愚公移山的圖片，讓學(xué)生明白愚公移山的艱辛，此時教師再加以適當?shù)狞c撥，教學(xué)目標就達到了。

推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

為了讓學(xué)生讀更多更好的書，教師可根據(jù)學(xué)段閱讀要求，給學(xué)生規(guī)定一些“必讀書”和“選讀書”，如童話、寓言、故事、詩歌散文、科普書籍等，讓學(xué)生都有所接觸。經(jīng)常有意識、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概、精彩片斷，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。推薦的方式有很多，比如教師在自己閱讀的基礎(chǔ)上，把故事講給學(xué)生聽，讓扣人心弦的故事情節(jié)激起學(xué)生閱讀的興趣，也可利用班級推薦書目、班級圖書角等形式，為學(xué)生提供一些他們喜歡的圖書，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

1.課堂教學(xué)師生互動的含義 互動(Interaction)主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習，雙向互動式學(xué)習要求所有的學(xué)習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

2.師生互動要充分尊重學(xué)生的主體地位 師生互動首先要求教師從觀念上做出改變，從以教師傳授為主的陳舊的課堂教學(xué)模式中解脫出來，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以應(yīng)試教育為目的的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的地位，雖然課堂上也講究師生間的民主平等，但以知識傳授為主要目的教學(xué)活動中，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位并沒有受到充分的尊重。

教師通過書本和課堂為中介向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是以盡可能多地接受為主要任務(wù)，課堂上的問答也圍繞既定的知識傳授任務(wù)展開，有相對嚴格的計劃與限定，師生之間很難在知識、思想和情感等方面進行有效而實質(zhì)的交流。所以，課堂上的師生互動的另一內(nèi)涵便是對學(xué)生主體地位的充分尊重，真正把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

3.把握學(xué)生的情感需要 在教學(xué)過程中，本著“一切為了學(xué)生”，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵，以及更多的指導(dǎo)和幫助。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學(xué)生信心倍增，學(xué)習的積極性大大提高。這樣，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又使教師與學(xué)生形成了包容、共享的互動關(guān)系。

4.關(guān)注每一個學(xué)生，是語文課堂教學(xué)中師生互動的必要條件 教師所面對的學(xué)生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學(xué)效率，會經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進行互動交流。而對與那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學(xué)認為，學(xué)困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看見自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激發(fā)他們對更大的成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動中去。

三、讓學(xué)生學(xué)會品讀感悟

“讀”就是初讀文章時的整體感知。先從題目入手，猜讀文章的文體和主要內(nèi)容。然后根據(jù)文體特點和文本特點，指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句或語段整體理解文章的思想內(nèi)容。

“悟”就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點。可以讓學(xué)生從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力；也可以根據(jù)作者的精辟觀點，聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒

有時改學(xué)生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生對眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作等，不會運用正確的語言描述。因此，筆者認為教師在閱讀教學(xué)中還有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對課文中的好詞好句，著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫自己的習作中靈活運用。平時我就要求學(xué)生這樣做，養(yǎng)成自主性的習慣，并持之以恒。

總之，閱讀教學(xué)很重要，教師需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在教學(xué)的過程中提問學(xué)生來引導(dǎo)他們進行學(xué)習。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)337000)