? 王德集

多媒體在小學語文教學中的運用

? 王德集

隨著高新信息技術的迅猛發(fā)展和科學技術的進步，我國的教育事業(yè)不論是在硬件上還是在軟件上都有了飛速的發(fā)展，以微電子、計算機技術、音像技術為標志的第四次教育革命日益深刻地影響著教育的發(fā)展。目前，利用多媒體進行課堂教學已經成為教學中普遍使用的一種手段。那么，作為一名小學語文教師應如何在課堂中運用多媒體呢？

一、激發(fā)學習興趣

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。

例如在教學《要是你在野外迷了路》這課時，我設計了一段動畫，內容大致是小老鼠菲菲告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學露露，他們倆結伴而行，走過山林、村莊……他們迷路了，這時他們該怎么辦？讓學生體會露露他們迷路時的著急心情，并設身處地為他們想一些解決的辦法。學生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發(fā)了學習興趣。

二、有利于解決教學難點

在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料(有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等)，幫助我們解決教學難點。例如在《讓我們蕩起雙漿》一課中，根據小學低年級學生的年齡特點，教師設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的劃船的景象，接著讓學生欣賞課件中劃船、賽龍舟的景象：五月的天空晴朗，萬里無云，太陽像個紅球，一點兒也不耀眼……微波蕩漾的江面，一切都那么安靜……畫面中從江面劃過一條小船，幾名同學坐在船上，劃著水，唱著歌，其中還夾雜著幾聲清脆的鳥叫。生活在都市中的孩子很難體會這些，在聲、光、色、像創(chuàng)設的情境中，學生的積極性被調動起來，對“劃船”這一美麗的自然現象有所了解，感受到了蕩起雙漿的真實情境，產生了濃厚的興趣，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向對課文內容的學習，有助于對課文的理解和掌握。

三、豐富學習內容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。

例如《動物過冬》一文，這是一篇知識性童話，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件制作中搜集大量的動物圖片及錄像，同時給動物按冬眠過冬、備食過冬、遷徙過冬、原地過冬進行分類。在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看燕子、黃鶯等動物遷徙的錄像，感知鳥類到溫暖的南方過冬需要經過千辛萬苦，意識到我們應該保護鳥類，做他們的朋友。同時介紹其他遷徙過冬動物的圖片。同樣，在學生掌握了書本上備食過冬、冬眠過冬、原地過冬的動物后，向他們介紹其他動物的過冬方式。教學結尾時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

四、直觀形象比較

借助電教媒體教學，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，為突破課文的難點創(chuàng)造出良好的氛圍。例如《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文，在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答得是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗。再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優(yōu)化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現的主題理解得很透徹。

五、培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新精神

信息技術網絡環(huán)境中的自主學習便是讓學生成為主動學習的主體，教師成為學生自主學習的幫助者、指導者。

這種方式符合兒童喜歡的自主參與、探索、創(chuàng)新的心理特征。它能激發(fā)學生的學習興趣，有效地調動學生積極性。由于學生在解決問題中獲得了成功的體驗，自然就形成了確認自己的學習成果的心理定勢。加上多媒體網絡所提供的生動活潑的多媒體信息，又不斷刺激學生對新信息的探索與提取，使學生始終處于興奮的創(chuàng)造活動中。

傳統(tǒng)的教學模式，教師傳授的對象為班中中等層次的學生，教學的方式方法，對于那些優(yōu)秀的學生來說，非常容易掌握；對于較差的學生來說，就不那么容易了。而在多媒體網絡中，教師可以設計適合不同層次的學生學習的方式方法，學生可以根據自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來學習。

“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。從而培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。

運用信息技術進行小學語文教學要注意的問題：

(1)不應過分強調中看不中用的、形式上的東西。課件的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。

(2)不應重機器、輕教師，不能不分課程內容，過分依賴媒體技術。不應僵化地使用現代化媒體，忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。

(3)任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務。

甘肅省平涼市崇信縣教育局 744200)