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地理比較法在高中地理教學中的應用分析

●江西省贛州市龍南中學宋君武

比較法是高中地理教師常用的教學方法之一，它對提高學生的記憶、理解與分析能力有重要作用。

在教學過程中，教師要運用比較法講解地理知識，加深學生對所學知識的理解與記憶。另外，教師還要對不同的地理知識，采用不同的比較法進行有重點、有目的的教學。下面筆者就根據(jù)自身教學經(jīng)驗，談一談地理比較法在高中地理教學中的應用，并提出應用策略。

一、地理比較法的應用意義

1.鞏固地理知識。

在高中地理教學中運用比較法可以有效地把舊知識與新知識結(jié)合起來，幫助學生鞏固所學知識，構(gòu)建知識體系。

例如，在教學“等降水量與等溫線”這部分內(nèi)容時，教師可以將其與等高線相關(guān)內(nèi)容進行對比，引導學生尋找它們的相同點與不同點，使學生在掌握新知識的同時，鞏固舊知識。

2.加強知識間的聯(lián)系。

知識具有共通性，高中地理知識也是如此。因此，教師要在地理教學中，加強知識間的聯(lián)系，加深學生對地理知識的理解。

3.提高學生認識。

一般來說，地理事物與現(xiàn)象具有兩種狀態(tài)，即相對靜止與絕對運動。其中，相對靜止的狀態(tài)學生比較容易理解，而絕對運動的狀態(tài)學生則難以理解。因此，教師要在教學中運用比較法，將這兩種狀態(tài)進行對比與分析，幫助學生梳理知識，提高學生對地理事物與現(xiàn)象的認知。

4.培養(yǎng)學生的思維能力。

比較法需要學生找出事物的共同點和不同點，因此在地理教學中，教師可利用比較法培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在教學“地理環(huán)境”這部分內(nèi)容時，教師可先將相似的地形進行對比，然后分別分析平原、盆地、高原等地形，引導學生探索它們之間相同點與不同點。這一方面能加深學生對所學知識的印象，另一方面能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

因此，教師要在地理教學過程中運用比較法，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生運用地理知識的綜合能力。

二、地理比較法的應用策略

1.概念比較法。

在地理教學中，學生要記憶大量的地理知識，這就會使學生在記憶的過程中發(fā)生混淆。因此，教師要對重要的教學內(nèi)容、不易理解的教學難點進行有針對性的講解，詳細對比不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，提高學生對所學知識的理解。

例如，在教學“地方時與區(qū)時”這部分內(nèi)容時，為了提高計算的準確性，幫助學生正確理解概念，教師可以將地方時與區(qū)時通過圖示的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學生就能通過比較，了解二者的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高計算的準確性。

2.同類比較法。

同類比較法主要應用于區(qū)域教學中，因此教師在講授區(qū)域知識時，可結(jié)合相同區(qū)域、共性問題進行綜合分析、講解。這樣就能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生養(yǎng)成舉一反三的發(fā)散性思維。

例如，在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”這部分內(nèi)容時，教師可以先給學生介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素與地域類型的知識，然后對比美國五大湖區(qū)的玉米帶和我國東北的玉米帶，分析二者適宜玉米生長的氣候、環(huán)境等因素。此外，教師還可以進行引導性的提問：為什么美國五大湖區(qū)的玉米帶比我國東北地區(qū)的玉米帶偏南？這樣就能在比較的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生善于思考與分析問題的能力。

3.圖表比較法。

為了直觀、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師可以采用圖表比較法。對此，教師可以利用多媒體展示圖表，吸引學生的注意力。

例如，在教學“大氣的熱狀況與大氣運動”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體輔助教學，形象展示冷鋒、暖鋒的運動和形態(tài)，并以圖表的形式強化學生對所學知識的記憶，豐富課堂教學。