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地理環(huán)境整體性思想在地理教學(xué)中的應(yīng)用

●云南省會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)劉龍波

環(huán)境整體性思想是高中地理教學(xué)的核心，因此教師要幫助學(xué)生切實(shí)掌握這一思想的內(nèi)涵，并在教學(xué)和復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將之應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

地理環(huán)境包含各種地理要素，如大氣、巖石、土壤、水等，它們聯(lián)系緊密、相互滲透。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生研究地理環(huán)境的各要素，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生懂得善待我們的生存環(huán)境，珍惜唯一的地球。這就要求教師采用環(huán)境整體性思想，在教學(xué)中幫助學(xué)生分析具體問題，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

一、在教學(xué)中分析具體問題

整體性是地理環(huán)境的特性之一，也是教師開展地理教學(xué)的基本原則。地理要素不是孤立存在的，它們或多或少都與其他要素發(fā)生著單一或多重的聯(lián)系。因此，在具體的地理教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯銜接，將地理要素的內(nèi)在聯(lián)系引入教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生分析具體問題。

例如，在教學(xué)“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，歸納組成人居環(huán)境的要素，并尋找自己居住環(huán)境的組成要素。在尋找自己居住環(huán)境組成要素時(shí)，有學(xué)生提問：自然要素中的“陽光”是什么意思？是不是采光？這與房屋的選擇有什么關(guān)系呢？有的學(xué)生說：陽臺(tái)向南的房屋可以曬衣服。還有的學(xué)生說：大窗戶、大陽臺(tái)有利于采光。對(duì)此，我通過開展“發(fā)現(xiàn)之旅——尋找中國古代的居住觀”活動(dòng)，使學(xué)生明白了我國屬于季風(fēng)氣候，冬季盛行偏北風(fēng)，夏季盛行偏南風(fēng)，國土大部分都在北回歸線以北，具有“背山面水”的特征，“背山”能擋住冬季北來的寒冷空氣，“面水”能迎接夏季南來的暖濕空氣，滿足人們對(duì)溫暖的需求。在我還沒有提出拓展問題時(shí)，就有學(xué)生將地理知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系了起來，開始評(píng)價(jià)自己家或同學(xué)家的居住環(huán)境了。這樣學(xué)生就能了解合格人居環(huán)境的特征，并將之運(yùn)用到生活中，樹立以人為本的居住觀，用地理知識(shí)服務(wù)生活。

二、在復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)框架

在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合。在教學(xué)實(shí)踐中，每教完一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容后，教師就要進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是因?yàn)槿绻粚?duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生就難以做到融會(huì)貫通。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境整體性思想，并引導(dǎo)學(xué)生將之靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在地理環(huán)境整體性思想的指導(dǎo)下，理清地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能抓住關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識(shí)框架。

例如，在復(fù)習(xí)“水圈與水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了圖片，圖片左下方是地表和地下橫截面，右下方是海洋，上方是云朵，具體如下：

這樣，學(xué)生就能一目了然，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

另外，該圖也可用于其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“大氣圈”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)大氣圈與水圈的交換，聯(lián)想到勢(shì)能的傳輸與交換。

又如，在復(fù)習(xí)“喀斯特地貌的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用地下水循環(huán)，講解地下水具有強(qiáng)烈的侵蝕作用。

由此可見，幾乎所有與水相關(guān)的復(fù)習(xí)都可用到該圖。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性線索，以該圖為支撐，解決現(xiàn)實(shí)問題，正確認(rèn)識(shí)人、天、地的水關(guān)系。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用地理環(huán)境整體性思想，分析地理知識(shí)，歸納、總結(jié)相關(guān)規(guī)律，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)看問題的綜合能力和思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成基本的因果觀、資源觀、空間觀和可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想。