江蘇省阜寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳玲玲

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多元設(shè)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)言積累完善體系
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)言積累

江蘇省阜寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳玲玲

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 積累

小學(xué)生識(shí)字學(xué)詞屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利掌握字詞、句段表達(dá)技巧創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中、在賞析中、在運(yùn)用中積累語(yǔ)言，能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)多視角積累切入，為學(xué)生構(gòu)建完善語(yǔ)言積累內(nèi)化訓(xùn)練體系提供重要幫助。

一、朗讀中積累，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言感知情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最常見(jiàn)教學(xué)方式，也是學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，需要先掃除文字障礙，對(duì)詞句進(jìn)行感知體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)涵要義展開(kāi)多視角分析解讀，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用特色進(jìn)行對(duì)位比對(duì)，自然形成學(xué)習(xí)感知。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，語(yǔ)言積累貫穿始終，從字詞到句段，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，都給學(xué)生思維感知帶來(lái)一定信息沖擊。朗讀需要調(diào)動(dòng)朗讀者所有情緒，與作者情感形成共鳴，這樣才能讀出味道來(lái)，獲得閱讀新感知新體驗(yàn)。學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，獲得的積累感知體驗(yàn)自然更為豐實(shí)。

在學(xué)習(xí)《田園詩(shī)情》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后利用多媒體播放課文配樂(lè)朗讀視頻。學(xué)生聽(tīng)得非常投入，當(dāng)教師再次播放朗讀視頻時(shí)，學(xué)生情不自禁跟讀。示范朗讀結(jié)束后，教師學(xué)生進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。教師進(jìn)行朗讀引導(dǎo)：課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫情境感染，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。要讀出田園的嫻靜、溫馨、安詳、和諧，要注意多種修辭手法的應(yīng)用，抓住關(guān)鍵詞句感知作者情感表達(dá)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)朗讀訓(xùn)練?！坝械呐１成仙w著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。”學(xué)生讀出了語(yǔ)言的靈動(dòng)感，對(duì)文本中比喻、擬人等修辭方法有深刻理解。教師利用多媒體引出配樂(lè)朗讀示范，為學(xué)生展開(kāi)朗讀訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)榜樣，在具體操作朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的精細(xì)推敲，形成個(gè)體感知體驗(yàn)，為語(yǔ)言積累做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

二、賞析中積累，實(shí)現(xiàn)多種視角切入

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)品析賞讀，能夠讓學(xué)生從不同維度對(duì)文本展開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)質(zhì)特征進(jìn)行多元解讀欣賞。特別是對(duì)名家名篇典型語(yǔ)段展開(kāi)的閱讀賞析，師生、生生展開(kāi)互動(dòng)交流，自然形成深刻學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。語(yǔ)言賞析角度不同，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也有所不同。典型字詞應(yīng)用，體現(xiàn)的是作者練字技巧；精彩句段賞析，讓學(xué)生感悟文本豐富情感內(nèi)涵，對(duì)作者情感因素形成嶄新認(rèn)知。精讀、品讀、研讀等閱讀方式，都屬于語(yǔ)言感知欣賞手段，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意抓關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言賞析，并不是要求學(xué)生能夠做出多么專業(yè)的解讀，而是通過(guò)對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的運(yùn)用效果展開(kāi)討論，形成共性認(rèn)知，受到經(jīng)典語(yǔ)言的熏陶感染，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言積累意識(shí)。在學(xué)習(xí)《泉城》時(shí)，教師讓學(xué)生找到文本中自己最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)其好在什么地方。學(xué)生積極展開(kāi)行動(dòng)，很多學(xué)生都找到趵突泉的相關(guān)描寫?！俺乩锏乃芮?，游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪?！痹谶@段描寫中，語(yǔ)言運(yùn)用富有動(dòng)感特征，“咕嘟咕嘟”象聲詞的應(yīng)用，“如同三堆白雪”形象比喻的介入，都給讀者留下深刻印象。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)個(gè)性賞析活動(dòng)，雖然說(shuō)法不夠統(tǒng)一，但學(xué)生獲得的感知體驗(yàn)是真切的、活性的。教師讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性語(yǔ)言賞析活動(dòng)，通過(guò)對(duì)文本展開(kāi)多視角解讀突破，形成重要語(yǔ)言感知積累契機(jī)。

三、運(yùn)用中積累，構(gòu)建內(nèi)化訓(xùn)練體系

語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中積累的好詞佳句，要通過(guò)具體實(shí)踐運(yùn)用才能體現(xiàn)其積累價(jià)值。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂仿寫、造句、作品片段等課堂訓(xùn)練，都屬于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方式，學(xué)生在反復(fù)語(yǔ)言運(yùn)用中，快速激活語(yǔ)言積淀，并在實(shí)際應(yīng)用中吸收其他新鮮語(yǔ)匯，形成個(gè)性語(yǔ)言基本素質(zhì)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生展開(kāi)多元課堂語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，還能夠有效構(gòu)建語(yǔ)言積累內(nèi)化認(rèn)知體系，全面提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平。

在學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練任務(wù)：仿照課文描寫方法，選擇適合描寫對(duì)象，進(jìn)行個(gè)性特征描繪，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確使用，并適當(dāng)引入修辭方法。學(xué)生在教師提示下展開(kāi)課堂訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師精選了部分學(xué)生的作品進(jìn)行課堂展覽，讓更多學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用技巧。有學(xué)生寫冰燈：冰燈是采自江河上的大冰塊，通過(guò)藝術(shù)構(gòu)思雕刻，形成不同形狀的藝術(shù)造型，在里面放置各種各樣的彩色燈。燈光閃爍時(shí)，形成五彩繽紛的世界，讓人目不暇接。有小動(dòng)物、十二生肖、卡通人物等造型，給人們帶來(lái)豐富的彩色和晶瑩剔透的感覺(jué)。從學(xué)生描寫中可以感受到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)追求，學(xué)習(xí)效果比較顯著。

積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法，更是一種學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好積累學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)也有重要促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言感知儲(chǔ)備，自然形成重要學(xué)力，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、正確抒情、生動(dòng)描繪提供重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅登恒.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言積累【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2014（06）

【2】曹丙娟.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言積累【J】.中國(guó)校外教育，2012（26）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言積累感知情境，對(duì)語(yǔ)言積累渠道進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)造，積極完善學(xué)生語(yǔ)言積累體系，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言認(rèn)知，為全面提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。