福建省南安市水頭中心小學(xué) 黃美瑜

?

我手寫我心 我手抒我情
——關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的探尋

福建省南安市水頭中心小學(xué) 黃美瑜

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

認識 積累 閱讀 自主表達 修改

《語文課程標準》中，九年義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。“如果學(xué)生能把積淀在心里的對生活的理解、認識和感悟表達出來，我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情，就是作文。作文就是個人心路歷程的自我展現(xiàn)?！毙W(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解感悟生活，從生活中挖掘素材，用一雙明凈的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用一對靈敏的耳朵去傾聽，用一顆溫暖的心靈去感受，發(fā)現(xiàn)生活中種種美好的事物，從而寫出“真善美”的文字，達到作文教學(xué)的目的。

（一）在生活中認識事物，積累素材

指導(dǎo)學(xué)生作文的過程，是提高學(xué)生作文能力的過程。學(xué)生認識事物水平的高低，決定了作文水平的高低。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征指導(dǎo)學(xué)生由認識簡單的事物到復(fù)雜的社會現(xiàn)象，利用一切機會，讓學(xué)生對自己感興趣的事物發(fā)表自己的見解。為了讓學(xué)生們在實踐中體驗生活，更深地走進社會走入生活，激發(fā)起他們內(nèi)心的情感和感觸，我總是設(shè)身處地創(chuàng)造一些情景，讓學(xué)生多一些機會認識事物，融入并感受，借此進行表達上的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到實地觀察，如三年級語文的一次習(xí)作要求是觀察一種植物，要求有順序地抓住特點來寫。寫作前，我先帶學(xué)生到操場上觀察芒果樹，首先指導(dǎo)學(xué)生從整體來觀察芒果樹，再具體觀察芒果樹的枝干、葉子和花的形狀、顏色等。通過眼看手摸，鼻子聞味道，讓學(xué)生按照從整體到局部、從上到下的順序來描寫芒果樹。學(xué)生增進了對這種植物的感性認識，他們看、摸、想、聞味道，加上他們曾在樹下玩耍、做游戲，久而久之，芒果樹成了他們生活中的老朋友，孩子們由衷地感到親切。有了切身的體會，才能在文字里娓娓道來，既放飛了一顆顆童心，又引領(lǐng)他們體會了自然質(zhì)樸而生動的美。

學(xué)生親身經(jīng)歷，從實踐中獲得豐富的素材，產(chǎn)生真切的體驗，老師再激發(fā)他們表達的欲望，讓他們體會到文字的魅力，他們也會漸漸地愛上這種內(nèi)斂而豐富的表達方式——寫作。

（二）在閱讀中感悟，以讀促寫

《語文課程標準》十分重視學(xué)生的閱讀，分不同學(xué)段提出了要求，并重點推薦了一些古今中外的文學(xué)經(jīng)典，作為學(xué)生的閱讀材料。的確，閱讀教學(xué)只有課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，既要重視提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。只有堅持課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，確實提高學(xué)生的作文能力。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，我著實頗費一番心思。如每天清晨的早讀課堅持“日有所誦”，全班一起誦讀經(jīng)典美文，感受文字的優(yōu)美和雋永；定期開展朗讀比賽、講故事比賽；利用課前5分鐘讓他們展示才華，可以介紹剛讀過的一本書，或是朗讀一首詩，一段名言……漸漸地，學(xué)生們的閱讀活動在“量”的基礎(chǔ)上，過渡到“質(zhì)”上。我要求學(xué)生堅持每天一個小時的閱讀，可以是名著、童話、科學(xué)、歷史、人文等，內(nèi)容上并沒有限制，只要是和年齡相吻合的作品，都可以閱讀。這樣孩子的閱讀水平在大量的閱讀中隨之提高了。

另外，在開展課外閱讀時，我還注意指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。在這方面要求學(xué)生做到兩條：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳詞、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和警策語句，這樣背得多了，作者的語言就成了學(xué)生自己的語言，運用時就得心應(yīng)手。將寫作的難度降低，分解到平時的閱讀積累中，讓學(xué)生在充分的閱讀中，以讀促寫，讓他們不僅學(xué)到知識，拓展視野，同時學(xué)到了寫作的方法。對他們而言，表達不再是一件“抓耳撓腮”的事情，不再是一件“苦心積慮”的事情，而是“水到渠成”，“功到自然成”。

（三）鼓勵自主寫作，促進自由表達

課程標準讓學(xué)生自主寫作。第一學(xué)段要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！?；第二學(xué)段要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?；第三學(xué)段要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。其目的就是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

葉圣陶先生曾在《對于小學(xué)作文教授之意見》中說過這樣的話：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采命題作文的方法。茍題意所含，非學(xué)生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚?！?/p>

自主寫作，其中包含“自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改”等方面的內(nèi)容。每個人的經(jīng)歷不同，觀點有別，性情也有差別，寫出來的文字自然也是有靈性的，帶著各自不可磨滅的印記。讓學(xué)生練習(xí)作文，不宜呆板機械地規(guī)定寫作內(nèi)容，更適宜大致確定一個選材范圍，讓學(xué)生自由選取熟悉或感興趣的題材來寫。

所謂“自由立意”，就是依據(jù)個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。作文指導(dǎo)時，在啟發(fā)學(xué)生審題時，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的寫作動機，點撥和確定立意。比如，六年級教材中有習(xí)作題是讓學(xué)生“自由寫”，可以寫山川雨雪，可以寫各種事物，可以寫人物，還可以寫心中的愛恨、煩惱、夢想等。當(dāng)學(xué)生口述想寫的內(nèi)容時，教師在肯定他們所選題材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該問一問，你為什么描寫家鄉(xiāng)的大山呀？你幻想飛進月球要做什么……這樣，學(xué)生就能更明確作文目的，然后圍繞中心選材布局，并在文中適當(dāng)?shù)牡胤疆孆堻c睛。

在寫作過程中，每個學(xué)生對客觀事物的認識都是不同的。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生綜合運用學(xué)過的寫作方法，創(chuàng)造性地布局謀篇，鼓勵學(xué)生自由表達，讓學(xué)生在寫作中體會到表達的樂趣，從而愛上作文。

（四）嘗試作文自改，提高習(xí)作水平

課程標準從第二學(xué)段開始就要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，從第三學(xué)段又提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。還提到要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

可事實上，我們一直習(xí)慣于學(xué)生寫、教師批改寫評語的模式，這種方法弊端很多：無疑是加大了教師的工作量，寫了許多的套話，與學(xué)生作文能力的提高無補；從學(xué)生的角度看，教師寫的評語他們可能不太理解。至于文章的優(yōu)、缺點他們發(fā)現(xiàn)不了，無從發(fā)揚或改正。這樣的批改更多的是敷衍，而學(xué)生的作文水平并沒有得到實質(zhì)性的提升。

因此，僅靠這種批改方式是不夠的，在教師閱讀學(xué)生作文的前提下，盡量做到精批、少批，起“畫龍點睛”的作用?？蛇x出有代表性的作文進行分析講解，或讓學(xué)生互批，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，請人幫助找缺點，或讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的作品，其他同學(xué)發(fā)表議論，或有目的地面批，給學(xué)生作文以面對面的指導(dǎo)，督促其修改。對優(yōu)秀的習(xí)作給予表揚或展出，讓學(xué)生體會成功的快樂，激勵學(xué)生愛寫樂寫，寫出自己的特色和風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生具備一定的修改能力時，可采取自改、交換修改、小組討論修改等形式。比如，語文出版社六年級上冊第二單元作文訓(xùn)練，強調(diào)“作文寫好后先自己檢查修改，再和同學(xué)們互相交換修改?！?/p>

在二十多年的作文教學(xué)實踐中，越來越感到作文教學(xué)的不易，但是知難而進，努力探究，相信陽光總在風(fēng)雨后，作文教學(xué)也越來越找到頭緒了。我深深地體會到：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的方法很多，關(guān)鍵是在教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷地閱讀、思考，不斷地感悟、積累，以學(xué)生喜聞樂見的形式，營造愉快的作文氛圍，讓學(xué)生歡歡喜喜地寫文章，始終保持積極的寫作心態(tài)。最后達到——愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫。這樣，我們的作文教學(xué)就小有成績了。

【參考文獻】

【1】小學(xué)語文新課程教學(xué)概論【M】.南京大學(xué)出版社

【2】開啟寫作的成功竅門【M】.上海教育出版社

【3】新課程小學(xué)語文教學(xué)透視【M】.浙江大學(xué)出版社

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。本文針對作文教學(xué)中存在的問題和困難，分析和闡述作文教學(xué)存在的弊端和不足，結(jié)合自己的教學(xué)實際和閱讀收獲，淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的實施和策略。